江蘇省江安高級中學 吳永勝

高中語文分層教學的必要性及具體措施

江蘇省江安高級中學 吳永勝

高中學生在分班的時候往往是以他們踏入高中時的成績?yōu)橐罁?jù)的，但是各個分數(shù)成段的學生在心理狀態(tài)上所表現(xiàn)出的差異性依舊比較明顯，采用以分數(shù)為標準分班的形式雖然能夠有效減少學生成績上的差異，但是學生個體上的差異還是無法避免。

高中語文 分層教學 必要性

教師采用同一種教學方式并不能適用全部的學生，采用分層教學手段是提高教學效率、因材施教的必要過程。它能夠更加注重個體的差異，幫助學生全面提升語文成績以及綜合素養(yǎng)，幫助學生從興趣出發(fā)真正的熱愛高中階段的語文學習[1]。

1.分層教學的必要性

學生在踏入高中階段之后，在其心理和生理上會產(chǎn)生重大的變化，因此其性格特點以及心理狀態(tài)也會有不斷的分化現(xiàn)象，而按照傳統(tǒng)的分班方式所分的班級的學生，在這種心理狀態(tài)和生理狀態(tài)上的差異則更為明顯，因為在相同的知識儲備以及能力狀態(tài)下，他們解決問題的方式都會有所不同，更何況是經(jīng)過一年又一年的學習之后，他們的這種差異性變會被逐漸拉大。所以分層式的教學就是指的這種差異性的教學方式，通過學生的興趣基礎(chǔ)的差異進行分層次的培養(yǎng)。給予不同層次的輔導，以獲取層次上的飛躍，使學生能夠在自己的能力階段以及知識儲備含量上不斷地發(fā)展自我，培養(yǎng)興趣，開發(fā)自己的潛能，不斷進步[2]。

2.分層教學的具體實施方法

2.1學生分類

由于這種分層次的教學是根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及個人的能力水平進行的分文別類，因此在進行分層式教學之前，首先要對學生進行分類。根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)、能力、愛好、智力、行為處事方式等等進行綜合性的分類，將學生分為一類一類的歸類好之后，再進行小組化的考察，對他們的基礎(chǔ)知識能力、應(yīng)用表達能力與寫作能力等等進行一系列的語文綜合能力測試，以便了解他們的具體知識掌握情況和，作為分類的依據(jù)。以便對每個小組的學生進行針對性的教學，全面提高他們的綜合素質(zhì)以及語文學習狀態(tài)達到最終期望的水平。為他們今后的自主學習打下堅實的基礎(chǔ)，并在自我的學習道路上不斷地取得進步。

2.2教學目標的分層

將學生進行歸類之后，就需要對每組學生的教學目標進行一個分層，不同小組的學生在一段時間之內(nèi)所要達到的目標是不同的。在完成基本的課堂教學以及目標的基礎(chǔ)上，還要對每個小組的學生進行知識和技能的提升，根據(jù)每個小組分類的情況進行他們所在水平的能力提升，以開發(fā)他們的思維，拓展他們的視野，使學生能夠針對性的進行訓練，得到適合他們的教學方式。而不同的教學目標制定則需要教師根據(jù)學生的學習進度來進行，比如在A、B、C層次的三類學生，其中A類的學生在理解能力、知識掌握程度等方面都已經(jīng)達到了較高的水平，因此則需要對他們進行更高層次的比如寫作技能、文學素養(yǎng)等等方面更高層次上的培養(yǎng)。而B類的學生在知識掌握以及學習技能提升上屬于中等階級的水平，就需要在他們的水平基礎(chǔ)上，再采取針對性的訓練，也讓他們達到更高的學習階段再進行更深層次的水平，使其能夠在自己的現(xiàn)階段學習狀態(tài)基礎(chǔ)上得到技術(shù)、知識和技能等方面的提升，在自己相比較A類學生較為薄弱的緩解上下苦功夫，得到不斷的提升。而C類的學生無論是在基礎(chǔ)知識的掌握上，還是理解能力、語言運用能力的發(fā)揮上都居于后端，他們所需要的針對性訓練則是在高中語文的知識基礎(chǔ)上慢慢地加以訓練，使他們能夠得到基本知識的鞏固，進而達到之后的更高層次的學習階段。

2.3教學過程的分層

教學過程的分層則是根據(jù)每個小組所制定的目標進行針對性的教學計劃制定，首先要在課前進行備課的分層，根據(jù)教材的大綱進行宏觀的教學要求，再根據(jù)具體的分組學生進行針對性的教學，排除每組學生的差異性學習障礙。在這個過程中，必須堅持以人為本的思想，尊重學生個體的差異，使學生能夠充分地融入到教學當中去，展現(xiàn)自我以及主動與教師分享自己的學習狀態(tài)，這樣教師才能夠在了解和理解的基礎(chǔ)上進行因材施教的教學方式開展，也才能夠促進分層教學的有序進行。另外，教學過程的分層還需要教師在講課指導的過程中進行問題制定的分層次教學，教師可以說著一些具有梯度性難度的問題，讓學生自主選擇，選擇自己所能夠回答的問題進行解答，在解答的過程中，讓他們了解到語文學習的樂趣，并不斷地提升自我。也可以在他人的解答分享當中吸取經(jīng)驗，運用到自己以后的表達過程中，不斷提升他們的綜合運用能力。另外，在對學生教學成果的檢測過程中，也需要進行一個分層次的過程，根據(jù)A、B、C三類學生的學習狀態(tài)進行不同作業(yè)以及測試題的制定，以判斷他們最終所達到的學習成果。

總之，為了培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，必須采取分層教學的方式，根據(jù)他們所掌握的知識程度以及性格和能力，進行分層的教學，使學生能夠因材施教，在個體上得到全面發(fā)展。新課標對現(xiàn)階段的高中語文教學提出了更廣泛的要求，希望教師的教學能夠面向全體學生，促進全體學生的發(fā)展，這一要求直接將個體的差異臺面化，要求教師不能再用以往的同一種教學方式對待所有的學生。對于個體差異較大的學生，則需要采取針對性的訓練方式，根據(jù)學生的個性在原有的知識儲備基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的才能，采用分層式的教學提升學生的語文學習水平。

【1】邵瑞珍.教育心理學【M】.上海：上海教育出版社，2013

【2】林崇德.學習與發(fā)展【M】.北京：北京師范大學出版社，2014