廣東省廣州市白云區(qū)滘心小學(xué) 林艷紅

品德學(xué)科是流動兒童社會融合教育的重要學(xué)科

廣東省廣州市白云區(qū)滘心小學(xué) 林艷紅

品德學(xué)科是道德情感教育的重要部分，是流動兒童社會融合教育的重要學(xué)科。品德學(xué)科堅持以兒童從事活動的動機與經(jīng)驗為中心組織課程，研究利用具體生活活動，模擬情境活動和借助信息化手段等方式幫助學(xué)生完成道德生成過程中的情感體驗，積極開展課前準(zhǔn)備作業(yè)和課后有效性作業(yè)研究，打破學(xué)科教學(xué)的局限性，拓展活動領(lǐng)域，開發(fā)社區(qū)資源，促進(jìn)流動兒童社會融合。

流動兒童被稱為第二代移民，他們是大量城市務(wù)工人員的后代，他們有的在城市出生，有的跟隨父母入城，他們身處特殊環(huán)境，他們的生存與發(fā)展受到普遍的關(guān)注，作為處在身心發(fā)育和接受教育黃金時期的兒童，他們能否健康成長并順利完成社會化，不僅關(guān)系到他們的一生，也關(guān)系我國國民素質(zhì)的提高和城市社會的穩(wěn)定與發(fā)展。

流動兒童在相對多元的社會群體中生活，由于其自身的特殊性，他們在適應(yīng)城市生活與學(xué)校環(huán)境的同時，也會遇到各種各樣的困難，如何幫助他們排除不利因素，使他們更好地融入社會，達(dá)到與城市兒童均衡發(fā)展的要求，成為學(xué)校面臨的重大課題。品德學(xué)科作為德育教育的重要陣地，是促進(jìn)流動兒童社會融合教育的重要學(xué)科。

一、品德教學(xué)準(zhǔn)備，分析流動兒童社會融合狀況

流動兒童的社會融合狀況與城市兒童相比，雖然在總體上差別不十分顯著，但他們在性格與行為習(xí)慣方面弱點較多，社會交往能力不強，感到孤獨和自我認(rèn)識較低等，這與流動兒童的生存狀況、家庭背影和身份標(biāo)簽等因素息息相關(guān)，這也注定他們必須在城市的成長中付出更多的努力。品德學(xué)科是一門注重兒童情感、態(tài)度和行為習(xí)慣培養(yǎng)，以促進(jìn)兒童品德形成和社會性發(fā)展為目的的綜合課程，關(guān)注流動兒童社會融合教育，為其找到了很好的契合點。

二、品德教學(xué)策略，促進(jìn)流動兒童社會融合

（一）結(jié)合情感與行為訓(xùn)練，改善流動兒童自我認(rèn)知與行為習(xí)慣

新課改后的小學(xué)品德與生活（社會）更加注重兒童情感、態(tài)度與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。只要我們認(rèn)真分析、善于利用，其中不乏適合“流動兒童”的教育內(nèi)容。針對流動兒童在性格與行為習(xí)慣方面弱點較多，自我認(rèn)知偏低的特點，我們首先對教材進(jìn)行整合，從改善流動兒童自我認(rèn)知與行為習(xí)慣方面入手，提煉合適的主題，在教學(xué)中做到無痕滲透。如三年級上冊《快樂的學(xué)校生活》這一單元就是很好的例子，教師通過開展各種教學(xué)活動，引導(dǎo)城市兒童與流動兒童建立友愛和友情。

（二）發(fā)揮活動教學(xué)特點，搭建適合流動兒童發(fā)展平臺

品德與生活（社會）是一門集生活性、開放性、活動性于一體的綜合性課程，其課程性質(zhì)決定了課程豐富多彩的教學(xué)形式，通過開展討論、調(diào)查、參觀、模擬、實踐、游戲等各種教學(xué)活動，使教育寓于活動之中。

在這種新型的學(xué)習(xí)形式下，兒童得到更多參與、交流、合作與表現(xiàn)自我的機會，這對幫助流動兒童融入城市，成為社會中的“人”提供了良好的平臺，教師可以通過有目的的分組，加強流動兒童與城市兒童的交流，可以通過為流動兒童提供更多展示的機會增強其自信心。

三、品德教學(xué)成果，流動兒童社會融合更有效

（一）關(guān)注流動兒童的情感世界

流動兒童因其生存狀況、家庭背景和身份標(biāo)簽等因素導(dǎo)致流動兒童帶有群體性的自卑心理，在提煉與流動兒童相關(guān)的主題時，要做到行為幫助與情感照顧兼顧，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要認(rèn)真考慮流動兒童的經(jīng)濟狀況和家庭環(huán)境等具體因素，考慮他們是否有足夠的執(zhí)行能力，在觸及“流動兒童”等字眼時，要做好積極的輿論引導(dǎo)，做到既辦實事，又不觸及內(nèi)心痛楚。

（二）關(guān)注流動兒童社會融合的主動性

社會融合包含兩個層面，一是外部環(huán)境對人的強制影響，二是個體主動適應(yīng)社會。經(jīng)調(diào)查，流動兒童能夠較為主動地適應(yīng)城市生活，但積極性方面不夠，有的流動兒童甚至表現(xiàn)出退縮行為，這對他們的成長是非常不利的。在教學(xué)中，教師要利用自己的學(xué)科資源，積極對流動兒童的主動性施加影響，積極促成城市兒童與流動兒童的交流，對一些社交能力欠缺的流動兒童給予重點的指導(dǎo)，通過各種各樣的教學(xué)活動促成與城市兒童的玩耍、合作、輪流、分享等等。在促成成功體驗的同時，還應(yīng)保持對流動兒童失敗的極大包容，不少教師在鼓勵流動兒童融入群體生活或參加課堂交流時顯得過于急切，對鼓勵無效的學(xué)生往往抱以無奈與惋惜的神情，這樣的影響對于社會融合主動性不強的兒童無疑是雪上加霜，陷入失敗與退縮的循環(huán)之中。

（三）關(guān)注家庭教育，積極適當(dāng)干預(yù)

流動兒童多為農(nóng)村務(wù)工人員子女，家長工作忙碌，缺乏一定的教育素養(yǎng)和教育能力，在孩子的成長過程中，有的會不自覺地給他們灌輸一些不正確的人生觀、價值觀，有的習(xí)慣以簡單粗暴的方式教育孩子；有的不重視孩子的合理訴求，忽視孩子的心理，一心只按自己的想法塑造孩子；有的對孩子聽之任之，不管不問……流動兒童所處的不幸的家庭教育環(huán)境往往源于現(xiàn)實的困境和根深蒂固的意識觀念，改變這種環(huán)境對于教師的能力而言往往顯得力不從心，作為品德教師反而會表現(xiàn)得更加關(guān)注與積極，顯現(xiàn)出教育者的智慧，努力尋找解決問題的突破口，進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

品德學(xué)科是一門注重兒童情感、態(tài)度和行為習(xí)慣培養(yǎng)，以促進(jìn)兒童品德形成和社會性發(fā)展為目的的綜合課程。通過豐富的品德實踐活動融入對流動兒童的關(guān)懷，有效促進(jìn)流動兒童的社會融合教育，借機搭建各種自我展示和與人交流的發(fā)展平臺，激活孩子樂觀自信的品質(zhì)，加快與當(dāng)?shù)貎和娜诤希蛊湓谛袨榱?xí)慣、性格與行為特征、自我認(rèn)識和理想目標(biāo)方面達(dá)到與城市常住兒童均衡發(fā)展。因此，品德學(xué)科是流動兒童社會融合教育的重要學(xué)科。