江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 孫 虹

“讀”進心里
——試論小學語文閱讀教學

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 孫 虹

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！痹谛W語文課程中“讀”之一字則占據了很大的分量，今天我就談談自己對這個“讀”字的理解。

“讀” 感知 領悟 表達

在小學階段，學生的課文不是很難，往往我們一會就能講完，那我們就這樣結束一篇課文嗎？草草的將知識點講完，也不管學生是否得到情感上的陶冶。答案當然是不。學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這幾點是非常重要的，我們不能為了完成任務而忽視他們。那么這就需要老師在閱讀教學中多花功夫了。有時候，我們在教學中只是讓學生讀，事實上“讀”之一字也是有講究的。在不同的地方所起的作用也是大不相同，一篇課文的教學一般可分為初讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段，很多時候老師們都比較注重初讀感悟，而忽略了后面精度領悟及誦讀表達，然而他們所忽略的卻是在課堂教學中起著重大作用的兩項閱讀。而這些也恰恰是我所領悟到的“讀”之一字的魅力所在了，現在我就來講講我所領悟到的“讀”的魅力：

一、初讀中感知

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”全日制義務教育語文課程標準提出的要求，也是小學生想要融入到文本中的第一步。就拿我所教的班級為例，再讀一些相對來說較長的課文，學生總會或多或少的出現錯誤，漏字、停頓、讀音等等因素導致了他們無法正確、流利、有感情的朗讀課文，有時甚至在指名朗讀一小段是，出現高達十幾處的錯誤。學生在這一方面的一時也相對薄弱，認為只要是我能讀出來就行了，不用管他讀得熟不熟。而這種認識往往會帶來負面的影響，學生沒能正確、流利、有感情地朗讀課文時，學生往往對課文的感知出現偏差。又是一句話學生的停頓出現錯誤時，它所代表的意思就有所轉變，而學生相應的也可能導致他對整篇課文在理解上產生偏差，這就對學生的感知造成困擾。

在教學《三袋麥子》時，我給予學生充分的時間進行自學，不急于對課文內容的梳理分析，而是讓學生反復讀課文，了解課文的內容，學生在反復朗讀中，能將課文內容用自己的話表達出來。我又讓他們動筆圈圈畫畫，將一些不認識的字詞標記出來，進行討論，學生在自行討論中也能跟好的感知課文，把握課文。而在接下來的提問中，學生也能很快的進行回答。這說明他們在初讀時已經把課文內容讀熟讀透了，能感知課文了，同時能夠根據老師的問題找出答案，而不是答案與題目相差十萬八千里。

二、精讀中領悟

所謂精讀，就是精細的讀，反復的讀通過認真的推敲、揣摩、體驗、品味，從而準確的理清文章脈絡，抓住文章中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現方式，把文章理解的精神、細致。這也是在初讀中學生無法做到的，這里的要求相對于初讀來說，就跟進一步了。在進行精讀時，可以適當的抓住關鍵詞句來進行講解、引導，而這些關鍵句往往都是蘊含著作者所要表達的思想感情，通過這些句子能幫助學生把握文章的主題，讓學生把握全文。

如在教學《小露珠》時，學生很容易的發(fā)現小動物們喜歡小露珠的原因，“像鉆石那么閃亮的小露珠”……學生能很快的反應出來，這些小動物是喜歡小露珠的美麗的外表。而植物們?yōu)槭裁磿矚g小露珠？學生們在回答時會出現遲疑，有時是與題目完全對不上。而這就需要教師的引導了，這些植物本來是怎樣的？后來有了小露珠后又是怎樣的？這后面的一句比喻句又說明了什么？詞語“格外精神”“生機勃勃”又說明了什么?通過這些問題可以初步的引導學生理解為什么植物們會喜歡小露珠的。然后學生進行反復的朗讀，抓住關鍵詞來領會植物們對小露珠的喜愛之情，以及即將消失的依依不舍之情。這些都能通過老師的引導來進行體會、感悟，從而進一步掌握全文。

三、誦讀中表達

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！边@就是說，在我們讀文章時，將他的語言化為我們自己的語言。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在老師的講解和帶領下，學生能夠領略課文中所表達的情感，而這種情感是需要學生不斷的去體會的，從初讀到精讀再到誦讀，由淺入深，一步步的深入探討，通過學生的不斷誦讀。俗話說：“熟讀成誦”就是這個道理，學生通過不斷的朗讀，將課文內容讀熟、讀透，從而達到誦讀的境界。

《臥薪嘗膽》是一篇感人的文章，越王勾踐戰(zhàn)爭失敗，再面臨險境時主動提出到吳國為奴，受盡折磨與屈辱，回去后還不忘臥薪嘗膽。這里面所蘊涵的情感是濃厚的，學生通過指引能夠體會其中所蘊含的道理。而在朗讀過程中，為了更好的渲染氣氛，為學生們在朗讀時配上背景音樂，該憂傷的時候，曲調略帶憂傷，該奮起的時候，曲調相應的就會變得鏗鏘有力，這樣學生在朗讀過程中，就會隨著音樂自然而然的將句子讀得抑揚頓挫，有起有落，同時還加進自己的感受，使課文的朗讀更加豐富精彩，真正達到了在誦讀中表達。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！痹谏钪校S處可見的就是文字。而在語文教學中更是要將這些文字吃透，轉化為學生自己的文字。在課堂上給予學生充分的時間，調動他們的主體性，讓他們做課堂上的小主人，讓他們主宰這些文字，駕馭這些文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中表達。不管是在今后的課文學習中，還是在寫作中，都是大有益處的。

小學語文新課程標準，2012