江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)裕華小學 倪小玉

個性化閱讀感悟的我思考

江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)裕華小學 倪小玉

學生閱讀感悟需要個性化，已成為人們的共識。人們都在積極思考和實踐，語文教學讓學生個性化閱讀感悟，是提高學生語文素養(yǎng)的充必條件。作為教學必須讓學生多進行個性化閱讀，以此實現(xiàn)著學生比較理想的自主性感悟。

個性化 自主性 閱讀感悟

小學語文教學，形成學生自主性的感悟是筆者經常思考和研究的內容。其間獲取著思考和研究之課堂教學的諸多欣慰，以為學生個性化閱讀，自主性感悟需要學生在參與學習的活動中比較真實地讀、感、悟，比較真實的讀、感、悟是形成學生語文素養(yǎng)的理想境界。

一、個性化閱讀需學生真實地讀

提出這樣的話題，也許會引起人們的不解，小學生在平時的學習中，沒有真實地讀？已經真實地讀了。學生將相關文本讀得那樣的滾瓜爛熟，不是在真實地讀？就是在真實地讀著。但筆者并不以此為標準，而是在對此現(xiàn)象進行著屬于自己的思考、研究和實踐。在平時的教學中，讓學生去讀，力求做到這樣的幾點：首先激發(fā)學生真讀的興趣，如自己去聲情并茂地朗讀著文本，給學生以示范，并在自己朗讀示范中，傳遞著無聲的空間語言，學生便能夠在教師的引領示范下形成真實朗讀的興趣。其次創(chuàng)設學生真實讀文的情境，現(xiàn)代媒體能夠創(chuàng)設學生真讀情境的資源已夠豐富。如我們可以將相關文本內容以圖片、畫面、文字呈現(xiàn)的形式，讓學生能夠繪聲繪色地讀；如學生在讀文時，盡可能選取與文本情感基調相吻合的曲調，在學生朗讀時進行播放；如學生在相關的閱讀感悟后，繼續(xù)讓學生在感悟的基礎上進行朗讀，促使學生進行著更加全身心的讀。學生便可能在不斷的讀中產生新的感悟來。

如教學蘇教版六年級上冊的《我們愛你啊，中國》，筆者就讓學生在欣賞歌曲《我愛你，中國》中進入新課的閱讀活動，學生們聆聽著宛轉悠揚的曲調，其讀文的心弦得到理想的撥動。在學生還去讀時，教師來著充滿洋溢情感的朗讀，雖然學生沒有去跟讀，但在心理已經就在跟讀著。在教師進行朗讀示范后，讓學生在音樂配置的基礎上進行著自主意義上的讀——朗讀——誦讀，一個個學生便是讀得那樣的津津有味。學生也就在比較甚至相當真實朗讀的基礎上，形成理想的感悟。如學生們感到偉大的祖國是那樣的地大物博，山河是那樣的壯美無比，很值得我們中華民族的炎黃子孫去熱愛。

二、個性化閱讀需學生真實地感

讓學生去真實地感，需要學生自主地位得以落實。落實學生的自主地位，就應當讓學生去整體介入文本，而不是我們教師畫地為牢地讓學生去感受時，更不是教師指手畫腳地讓學生去感受。為了真實意義上達到學生去感的目的，平時，比較現(xiàn)實和理想地做著學生個性化去感受的事兒。小學生對文本的感受很有可能就是那樣的幼稚，但也是一種美，而且就是一種無知性的自然美。作為教師不必去大驚小怪，而應當去比較熱情地呵護。

在和學生一起學習《盧溝橋烽火》時，就出現(xiàn)著學生自主性感受致使人們感到似乎比較尷尬的現(xiàn)象。這是一篇描寫“盧溝橋事變”之史實的作品，讓學生去學習，可以促使學生形成一定意義上的崇敬之情，崇敬當時軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為。在讓學生比較自主地感受時，學生顯得比較投入，能夠按著相關的順序了解到了“盧溝橋事變”的經過，不少學生生發(fā)起崇敬之情。可也有學生這樣去思考，既然當時能夠這樣去反擊，那當初為什么讓日軍侵占我們國家領土，不去防患于未然的呢？是不是當時人們就怎樣沒有了英勇行為？學生產生這樣的感受，真有令人啼笑皆非之感。這是學生對當時國情缺失了解所導致的，應當是我們教師教學中的失誤。但學生出現(xiàn)這樣的感受，還足以令人們去肯定。我們所應當肯定的是學生在感受相關壯烈行為作品時，多長了一個腦袋，產生別樣的感受應當值得提倡；學生在自主閱讀感受時，能夠這樣的進行感受是令人感到欣慰的。學生感受的不亦步亦趨，應當值得稱道，更應當讓學生自主感受的行為和精神得以發(fā)揚光大。

三、個性化閱讀需學生真實地悟

有這樣一個教學片斷，教學蘇教版六年級下冊的《半截蠟燭》，在學生比較具體地知曉伯諾德夫人母子憑著自己的機智和勇敢保護半截蠟燭時，保住蠟燭內的情報時，筆者讓學生對伯諾德夫人母子進行相關意義上的評價：有學生以為伯諾德夫人，是最值得點贊的，是她平時對情報站情報的傾情保護，感染著自己的孩子，一個個孩子就這樣在經常性的耳濡目染下發(fā)現(xiàn)保護情報的意義和作用。有學生以為杰克是比較聰明和勇敢的。有學生則這樣以為，杰奎琳是最值得點贊的，在保護半截蠟燭中，杰奎琳的功勞最大，是杰奎琳獲取著保護情報的成功。在學生持有這樣的感悟時，竟有學生對其進行著反駁。反駁的學生以為，保護半截蠟燭是有個過程的，如果沒有母親和杰克先前的機智和勇敢，沒有母親和杰克首先的巧妙周旋，杰奎琳最后的端起蠟燭德軍也是不可能放過的，杰奎琳也根本保護不了那半截蠟燭。

從這個教訓片段中，人們可以看到，就是小學生對作品人物形象的感悟，有時也完全存有偏頗之分。對學生感悟的偏頗，我們不能就去一言以蔽之。如同學生產生如此之感悟一樣，作為教師，不要去急于求成，更不能去越俎代庖。只要對學生進行一些充分意義上的引導，學生自己也完全可能去矯正不夠獨到和正確感悟的。

事實也正是這樣，平時的閱讀感悟，讓學生能夠真實地悟，可以比較有價值地提高學生的語文素養(yǎng)。但我們必須堅持走好兩條路，一是學生自主性的個性化閱讀，多讓學生進行個性化的閱讀感悟。而是比較適量和適當?shù)刈寣W生進行相關的小組合作探究，以此促進學生在語文學習中能夠產生相互之間的思維摩擦，濺起思維的火花，形成創(chuàng)新意義上的感悟。

學生個性化的閱讀感悟，是循序漸進著的。來不得半點的馬虎和粗糙，作為語文教學則應當是一個比較細的活計。人們應當去不懈追求，勇于探索，以此實現(xiàn)著學生自主性的感悟。學生個性化的閱讀感悟，沒有現(xiàn)成的教學模式，但有其基本和根本的方法，這方法需要我們結合自己的班情、學生的學情，比較靈活機動地運用多種策略，以期學生自主性感悟的完善和完美。