內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗伊敏河鎮(zhèn)第二學(xué)校 孫玉花

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗伊敏河鎮(zhèn)第二學(xué)校 孫玉花

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo),我們不難看出，探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。也就是說，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的、單一的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂上的位置，讓教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及小學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，在這里淺談 “小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力”。

一、營造良好氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂

作為知識(shí)的傳授者，我們應(yīng)該與學(xué)生建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。例如，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、自主閱讀，探尋更加適合自己的閱讀方式。在和學(xué)生一起討論關(guān)于“批注”的方法時(shí)，我并沒有像以往一樣將做批注的要求和方法直接教授給學(xué)生，而是和學(xué)生一起探討了幾個(gè)關(guān)于閱讀的小問題，之后共同得出結(jié)論。由此，讓學(xué)生明白，在閱讀的過程中，并不是安靜地閱讀就能夠收獲更多知識(shí)，相反的，要和同伴進(jìn)行交流、探討，才能從真正的意義上吸收你所看到的、聽到的和感受到的。這就要求我們要為孩子們創(chuàng)建一個(gè)自由的、充滿未知和新奇的閱讀與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的學(xué)生得以在這樣一個(gè)輕松、愉快的分為中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

二、多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收獲探究的成功和喜悅

在日常語文教學(xué)中,教師要有一雙“語文的眼”，即在生活中善于發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的語文問題，并充分利用這些現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng), 拓寬學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)渠道, 并引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)踐中進(jìn)行積極的探究。

第十冊有一個(gè)很有意思的實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》，我在網(wǎng)上查閱了一些關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的資料，決定利用主題班會(huì)的時(shí)間，動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行募捐，但是還要講究一些方式、方法。于是，在主題班會(huì)課的時(shí)間，我和學(xué)生分享了幾本好書，并提前安排幾名平日里讀書較多的同學(xué)進(jìn)行了讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣。當(dāng)學(xué)生的閱讀欲望和需求展現(xiàn)出來時(shí)，我們遇到了一個(gè)問題：有什么方法，能夠讓我們在短時(shí)間內(nèi)，搜集到足夠我們隨時(shí)閱讀的圖書呢？學(xué)校的圖書室開放時(shí)間有限，明顯不符合我們的需求。于是，同學(xué)們自發(fā)的要求建立一個(gè)“有氧書吧”,號(hào)召全班同學(xué)帶圖書進(jìn)行充實(shí)，并且互相介紹所帶圖書的主要內(nèi)容及讀書收獲，我們會(huì)在每周班會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行交流，要求制定完成，我和同學(xué)們一起商量圖書的管理、登記、借閱等問題，令我驚喜的是，我居然淪為了一個(gè)徹徹底底的旁觀者。孩子們熱火朝天的討論，時(shí)而激情昂揚(yáng)，時(shí)而輕聲細(xì)語，學(xué)習(xí)委員細(xì)心地做著記錄，孩子們你一言、我一語，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，果然給我上交了一份詳細(xì)的“有氧書吧”創(chuàng)建計(jì)劃！可以說，在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中, 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。也使我們的“有氧書吧”真正成為了能夠?yàn)榘嗉?jí)、為學(xué)生服務(wù)的“學(xué)習(xí)一角”。

三、利用多種教學(xué)輔助手段，營造良好探究氛圍

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)校的各項(xiàng)硬件設(shè)施都得到了提升和改善，多媒體教學(xué)形式充斥著我們的語文活動(dòng)和教學(xué)，因?yàn)樗蜗蟆⒅庇^的特點(diǎn)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也同樣能夠形成濃厚的探究性學(xué)習(xí)氛圍。

在我們班級(jí)里，有一份《大拇指，小心愿》主題手抄報(bào)，每隔兩周，就會(huì)有不同負(fù)責(zé)的同學(xué)，將同學(xué)們這兩周里遇到的困難和困惑進(jìn)行匯總刊登，并進(jìn)行討論和解決。孩子們自己設(shè)立了這樣的“小社團(tuán)”，同時(shí)還邀請(qǐng)了我去旁聽，并詢問我的意見。在旁聽過程中，有孩子表示，要向老師學(xué)習(xí)操作班級(jí)里的電子白板，這樣一來，在討論問題的過程中，就可以自己進(jìn)行操作，更為直觀，也能更好的調(diào)動(dòng)大家積極參與的心情。我不吝賜教，自從那次以后，無論是早上還是午休，總能看見有些同學(xué)利用電子白板進(jìn)行問題討論?；诖?，我也盡量嘗試使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，果然收到了很好的效果。

四、好奇心是引發(fā)探究意識(shí)最好的“敲門磚”

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師” 。想要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于探索和發(fā)現(xiàn)的心。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。在不同的問題環(huán)境下，孩子們給你的答案也是層出不窮，而我們也不能馬上給予肯定或者否定，而是要給他們充分的空間，利用小組討論的形式，得出大家都能夠接受的、更為準(zhǔn)確和有用的結(jié)論。也可以引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行深入的探討。例如，在學(xué)習(xí)《楊桃》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了問題：“老師，既然楊桃的樣子像一顆五角星，那個(gè)老師為什么不直接告訴大家楊桃像五角星呢？”頓時(shí)，班級(jí)里的孩子們七嘴八舌的討論了起來，其中，還有一些孩子開始研究起了其他的水果。我告訴大家，水果里，可不僅僅是楊桃像“星星”這么簡單，還有許多水果的“秘密”是我們所不知道的呢！不想一句話換來了大部分學(xué)生的“白眼”，于是，我們在下課后又達(dá)成了共識(shí)“每人帶來幾樣水果，看一看，大家認(rèn)識(shí)多少種水果，說說水果里都有哪些秘密”。孩子們沒有想到原本普普通通的一節(jié)語文課居然還上出了這彎彎繞繞的門道，激動(dòng)了一整天。第二天，孩子們帶來的水果果然是千奇百怪。大家將水果處理完就按小組形式坐好，我的要求很簡單，只要能夠說出你看到的水果中哪些是你所認(rèn)識(shí)的、哪些是你所嘗過的，哪些是你沒見過或不知道的就可以。但是，一定要找到一個(gè)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“秘密”。在十五分鐘過后，孩子們開始陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)行匯報(bào)，有一個(gè)同學(xué)從《楊桃》中得到了啟發(fā)，將一顆很豐滿的草莓縱向切開，草莓呈現(xiàn)出了一個(gè)心形的樣子，他還自豪的向大家做了切面示范和講解。其他學(xué)生由此受到啟發(fā)，都發(fā)現(xiàn)水果中的不同“秘密”：獼猴桃橫切面呈放射狀，像一個(gè)小齒輪；蘋果的橫切面像一顆六角星……通過這樣一節(jié)課，孩子們都很樂于在學(xué)習(xí)中尋求一些隨機(jī)性的問題，并進(jìn)行探索和研究。

雖然我在這一方面做得還不是特別完善，不過，我愿意俯下身子，走進(jìn)學(xué)生中去，和我的孩子們一起“探究”，讓語文學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩！