高中語文教學(xué)中的素質(zhì)教育

上海市朱家角中學(xué) 康引新

在新課程改革的深入推進(jìn)中，高中語文因其自身所具有的工具性、人文性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其形成核心素養(yǎng)方面具有先天的教育優(yōu)勢(shì)。高中語文教師應(yīng)立足高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合高中語文的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其中蘊(yùn)含的豐富多彩的教育元素，對(duì)高中生實(shí)施科學(xué)有效的素質(zhì)教育。

一、挖掘人文元素，開展人文精神教育

在高中眾多課程中，語文學(xué)科是人文精神元素最多的課程。人文精神作為人類文化的內(nèi)在靈魂，其內(nèi)涵非常豐富，概括地說，它是一個(gè)關(guān)于人的生命取向和生存價(jià)值的問題，包括平等、博愛、寬容等人類的共同追求。高中語文中的人文精神教育，旨在讓學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠?qū)θ祟惿鐣?huì)的發(fā)展、對(duì)自身的存在和發(fā)展做出客觀的審視和評(píng)價(jià)。

高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)教材中的人文性內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過多媒體課件的展示、優(yōu)美的語言等途徑將其呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的內(nèi)涵，感受人文精神的魅力。如《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》等文本，啟迪學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)、對(duì)人的本質(zhì)進(jìn)行思考；《老人與?！返任谋?，傳遞的是積極向上的心態(tài)和永不服輸?shù)囊庵酒焚|(zhì)；《燭之武退秦師》中，則表現(xiàn)出人的語言智慧，等等。

除了通過師生對(duì)文本的共同解讀，來體會(huì)人文精神外，教師應(yīng)組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我教育、深化體驗(yàn)。如讓學(xué)生組成專題調(diào)研組，分別對(duì)古典詩文、當(dāng)代文學(xué)等文本中的人文元素進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行歸納總結(jié)；讓學(xué)生通過習(xí)作實(shí)踐，對(duì)母愛、信念、堅(jiān)韌等主題闡述自己的觀點(diǎn)與看法。通過諸如此類練習(xí)，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深刻體會(huì)人文精神的內(nèi)涵，另一方面也能從中了解學(xué)生的思維、價(jià)值取向、為人處事態(tài)度等，由此根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二 、提煉美育元素，實(shí)施審美教育

高中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中三年的語文教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀，從古代詩歌、現(xiàn)代詩歌、散文、小說等眾多文本中提煉美育元素，挖掘課本中美的精華，讓語文知識(shí)通過美的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，激活學(xué)生的審美意識(shí)，不斷滿足學(xué)生對(duì)審美體驗(yàn)的需求，在潛移默化中提升審美能力。

如教學(xué)古詩《旅夜書懷》時(shí)，語文教師在上課之前可以先展示這樣一幅畫面：月夜孤舟，微風(fēng)拂岸，旅人佇立，凝視遠(yuǎn)方……讓學(xué)生靜靜感受：月夜，微風(fēng)拂面的岸邊，有個(gè)詩人靜靜地注視著遠(yuǎn)方，從背影來看，詩人似乎是滿懷惆悵。以營(yíng)造一種滄桑之美引入課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前大概對(duì)詩人的情感有個(gè)基本的把握，進(jìn)而在學(xué)習(xí)之中深切地感受詩中展現(xiàn)的美：微風(fēng)輕拂著岸邊的細(xì)草，星星垂在天邊，原野顯得廣闊，月光隨波涌動(dòng)，詩人如同一沙鷗佇立于空曠的天地間……進(jìn)而體會(huì)古詩的特點(diǎn)：景中有情，融情于景，格調(diào)清麗。

高中語文教材中的內(nèi)容可以用于審美教育的很多，教師應(yīng)有針對(duì)性地整合同類資源，如意境之美、文字之美、人格之美、情感之美、語言之美，等等，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己進(jìn)行總結(jié)歸納，充分發(fā)揮美育因素的效用，幫助學(xué)生形成審美素養(yǎng)，不斷提升審美能力，并發(fā)展自己的審美需求。

三、捕捉思維元素，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育

語文學(xué)科既是語言學(xué)科，也是思維學(xué)科。在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和品質(zhì)的發(fā)展，是高中語文教師必須擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。這也是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的思維基礎(chǔ)。

教材中有很多思維點(diǎn)，但需要老師下一番功夫去捕捉，如語義雙關(guān)的句子、含義深刻的詞組、不起眼的文本細(xì)節(jié)等，因?yàn)槲谋菊Z言的多義性和意象的生發(fā)性，使得文本中的很多細(xì)節(jié)都蘊(yùn)藏著思維點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的意義，深層次探究文本，激發(fā)思維的火花。

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地是日常的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維發(fā)展的多向性，不能局限在單向的思維，如教學(xué)魯迅的《祝?！罚瑢?duì)祥林嫂的性格分析，應(yīng)分別從正面性格和負(fù)面性格進(jìn)行比較，不能只看到其負(fù)面的一面；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)林黛玉的性格特點(diǎn)也要進(jìn)行多維解讀，等等。思辨能力和批判能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)人生、自然和社會(huì)的思考和認(rèn)識(shí)，通過對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行剖析、對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行詰問，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)理性觀察社會(huì)現(xiàn)象，多維度分析、評(píng)價(jià)事物，并且學(xué)會(huì)包容其他觀點(diǎn)，吸取不同觀點(diǎn)的精華。

此外，在外后的習(xí)題設(shè)計(jì)中、課余的實(shí)踐活動(dòng)操作中，都盡量創(chuàng)造條件，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，充分整合各類資源，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維發(fā)展的氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維速度、廣度、深度的同步發(fā)展。

在高中語文教學(xué)中，立足豐富的文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮不同教育元素的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，各方面的素質(zhì)也有不同程度的提升，實(shí)現(xiàn)健康和諧的成長(zhǎng)。

【1】劉金輝.論高中語文教學(xué)中人文精神的滲透【J】.教育藝術(shù)，2017（2）

【2】狄卓，陳樹生.高中語文古代詩歌教學(xué)中的審美教育【J】.語文學(xué)刊，2010（1）

【3】藍(lán)壽軍.思維發(fā)展：高中語文核心素養(yǎng)之核心【J】.語文天地，2017（6）