楊金菊

摘要：角色游戲是幼兒以模仿和想象借助真實或代替的材料通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲。本文針對我園大班角色游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)整策略，提供給孩子能玩得起來、有操作價值的操作材料，讓孩子清楚自己的角色任務、明確游戲規(guī)則，激發(fā)大班幼兒對角色游戲持久的興趣，讓孩子在游戲中玩有所得。

關鍵詞：大班 角色游戲 游戲材料 任務 規(guī)則 興趣

一、問題的提出

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”。大班幼兒角色游戲時總有這樣的現(xiàn)象存在幼兒對老師提供的材料不感興趣，把材料扔得到處都是，在游戲中不知道自己應該干什么，無所事事，還有缺乏必要的游戲規(guī)則，時有爭搶游戲材料的情況出現(xiàn)，只有解決這些問題，角色游戲才能發(fā)揮其應有的價值。

問題：

鏡頭一：“陽光早點”營業(yè)了，買早點的人排了一條長隊。收銀處的璐璐、賣點心的齊齊忙得不亦樂乎，璐璐不時跟制作點心的小朋友說著客人要什么，可是制作不給力，客人等了很長時間都沒有買到，怎么回事？璐璐向老師尋求幫助，我過去一看，你爭我搶，你不給我包裝袋，我不給你原材料“我來拿，不要你拿！”銳銳大叫道?！澳銊偛拍眠^了，該我拿了?！苯芙艽鸬??！熬筒恍??！变J銳吵了起來。一會兒，孩子們七嘴八舌地找老師告狀。游戲材料太少，無法讓幼兒自由選擇是根本問題，試想如果半成品材料很多，幼兒可以做油條、可以做煎餅，然后把做好的點心分類放好，供賣點心的幼兒自由拿取，爭搶、告狀的情況就不會出現(xiàn)。

鏡頭二游戲時間到了，理發(fā)店的孩子們分好了角色后開始了游戲，剛開門沒有客人，晨晨在擺弄著理發(fā)工具，麗麗將假發(fā)套在自己頭上玩，婷婷在用梳子梳著頭發(fā)、往頭上夾夾子，自己玩自己的，一副很無聊的樣子。齊齊進了理發(fā)店，晨晨、麗麗、婷婷一起上前，麗麗將假發(fā)往齊齊頭上套，晨晨拿剪刀給齊齊剪發(fā)，不給麗麗套假發(fā)，婷婷了則用梳子梳假發(fā)，一片忙亂。三個小朋友玩理發(fā)店的游戲，角色多內(nèi)容少，無所事事的幼兒看到一個客人出現(xiàn)，當然就熱情過度了。

鏡頭三銀行的窗口圍了很多要取錢的小朋友，小智說：“我取5塊錢”，銀行的小濤給了小智5個游戲幣，小方說：“不對，小智要先填取款單，才能取錢?！毙s緊給小智和圍在柜臺前的小朋友發(fā)取款單，柜臺前亂哄哄的，這個問怎么填，那個說我填好了，還有的到處找筆。銀行窗口那么地擁擠，是因為雖然有規(guī)則，但不明確，沒有得到幼兒的認可和執(zhí)行。

大班幼兒各方面的能力有了提升，如何豐富角色游戲內(nèi)容、提供有探究價值的材料、制定符合幼兒年齡特點的規(guī)則、激發(fā)幼兒玩的興趣，以及提供深入游戲的空間，保證游戲的持久性，都是需要深入思考的。

二、調(diào)整游戲指導策略

策略一投放半成品材料

1.游戲材料是幼兒熟悉的。游戲材料廣泛存在于幼兒整個生活中，在生活中收集游戲材料成為他們的樂趣，豐富幼兒游戲材料也能落到實處。另外，通過幼兒親身參與才能獲得對材料的深刻認識，才能創(chuàng)造性使用、隨意搭配和組合，激發(fā)幼兒游戲的興趣。如“陽光早點”游戲中，就可以讓孩子搜集一些扁平的鵝卵石（夾油泥做成三明治）、點心包裝盒、牙膏皮（卷起做壽司）等，材料的創(chuàng)造、替代是角色游戲的魅力所在，要引導幼兒與材料充分互動起來。

2.游戲材料具有可操作性，要讓孩子能動手玩起來，如我們班上“陽光早點”里的點心可以提供一些半成品材料。油條，可以用無紡布裝上空心棉做成兩個條形的，幼兒操作的時候把它擰成麻花狀，兩頭用透明皮筋纏起來煎餅，準備煎餅臺、土豆絲、胡蘿卜絲、黃瓜絲、荷包蛋等，準備的材料孩子要能玩起來，幼兒有事可做就不會有矛盾了。

3.游戲材料可再造性、有想象空間，大班幼兒已經(jīng)不能滿足簡單的活動，需要提供有一定難度的活動，因此，提供的半成品游戲材料要讓幼兒顯現(xiàn)個性的空間，如制作坊中提供藤條幼兒能編制席子，提供一次性杯子幼兒能制作出臺燈，提供紙粘土幼兒能建構出不同的物品等。

策略二明確角色、豐富內(nèi)容、設置任務

1.制作游戲掛牌，不僅有利于幼兒選擇游戲，也能提醒幼兒清楚的知道自己該做什么，這樣避免了游戲中角色混亂狀況，教師要和幼兒一起商量游戲的內(nèi)容。

2.在角色游戲中要合理規(guī)劃空間，減少不必要干擾，游戲串聯(lián)渠道暢通，努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，使他們身臨其境，引導幼兒融入到角色中去，對角色有認同感，而不是游戲中不忘“我是在假裝”。

3.根據(jù)不同游戲提出不同的工作任務，大班角色游戲不能停留在交往的目標要求，要給予幼兒明確的工作任務，如玩“娃娃家”時，要求至少要有一個人，爸爸或媽媽出去工作，得到勞動報酬后為家里添置一樣東西。帶著任務玩游戲，增強幼兒責任意識。

策略三明確游戲規(guī)則

《3-6歲兒童發(fā)展指南》社會領域其中5—6歲幼兒的發(fā)展指標“理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則”角色游戲中的規(guī)則是協(xié)調(diào)關系和解決行為沖突的標準。

1.角色游戲規(guī)則只有來自于幼兒，才能得到幼兒認可。教師應該組織他們一起討論規(guī)則，確定規(guī)則，發(fā)揮幼兒主動性。

2.規(guī)則簡單明確，便于執(zhí)行。在制定規(guī)則過程中，要根據(jù)幼兒年齡特點，簡化規(guī)則，一個游戲的規(guī)則3個以內(nèi)，還要具體明確，在圖畫的提醒下，內(nèi)化為幼兒的行為。

3.規(guī)則直觀呈現(xiàn)。為了讓規(guī)則一看就懂，可以讓孩子自己以圖畫或者夾文的形式表達規(guī)則，并張貼在醒目位置。

在角色游戲中，幼兒表達自己的意愿、想象自己的生活，這種自由游戲的氛圍，成為游戲精神恣意張揚的場域，結合本園實際，我園大班角色游戲探索實踐之旅剛剛起步，如何遵循年齡特點，設置和組織角色游戲？如何明確游戲要求、建立隱形規(guī)則、鼓勵幼兒自主管理？如何做到游戲空間的相對自我，建立秩序與自由的統(tǒng)一……這些都有待于以后深入探索與研究。