鮑宗武

[摘 要]繁重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為課程改革難以碰觸的焦點(diǎn)。為減少學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)校開(kāi)展了“周三無(wú)作業(yè)日”的實(shí)施與探索，在閱讀作業(yè)代替家庭作業(yè)、課堂作業(yè)代替課外作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)代替筆頭作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，在一定程度上緩解了學(xué)生繁復(fù)的課外作業(yè)壓力，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

[關(guān)鍵詞]課業(yè)負(fù)擔(dān)；作業(yè)改革；無(wú)作業(yè)日

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0062-02

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)成了困擾學(xué)生和教師的大問(wèn)題。學(xué)生的課外時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機(jī)械抄寫(xiě)、重復(fù)套用，既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！币龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀，并讓學(xué)生“悅”讀，我們責(zé)無(wú)旁貸。基于這樣的設(shè)想與理念，遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了以閱讀代替作業(yè)的“周三無(wú)作業(yè)日”改革行動(dòng)。

一、閱讀作業(yè)代替家庭作業(yè)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生看書(shū)的樣子很認(rèn)真，但是毫無(wú)主見(jiàn)，只是為了完成任務(wù)；有的學(xué)生這本書(shū)翻翻，那本書(shū)看看，毫無(wú)頭緒。面對(duì)這些情況，解放學(xué)生的家庭作業(yè)，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正讓學(xué)生走向“悅讀”，成為作業(yè)改革的必然選擇。

（一）快樂(lè)周三，與“悅讀”相約

如果你問(wèn)我們學(xué)校的學(xué)生，一周中最喜歡哪一天？他們一定會(huì)毫不猶豫地告訴你：是周三。如果你問(wèn)我們學(xué)校的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)小學(xué)什么東西最吸引你？他一定會(huì)堅(jiān)定地說(shuō)：周三閱讀日！在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每個(gè)周三，無(wú)論哪一科，都不能布置書(shū)面家庭作業(yè)，要將周三的時(shí)間徹底交給學(xué)生，讓他們專心并有效地閱讀自己喜歡的課外書(shū)。所以，每到周三晚上，總能看見(jiàn)成群結(jié)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生，在新華書(shū)店的書(shū)柜邊捧著書(shū)，貪婪地吮吸著書(shū)中的甜蜜；縣圖書(shū)館那安靜的大廳里，有他們孜孜不倦的身影；湯顯祖紀(jì)念館的書(shū)庫(kù)中，也綻放著他們享受的笑容……還有的學(xué)生選擇在家中享受書(shū)香，或是靜靜地待在書(shū)房里，捧一本心愛(ài)的書(shū)，徜徉其中，或是與父母一起坐在沙發(fā)上，共讀一本書(shū)……總之，這一天，是“小書(shū)蟲(chóng)”大集結(jié)的日子，是學(xué)生最享受的日子，更是他們徜徉在書(shū)香中的最美時(shí)刻！為此，我們制訂了遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀體系，從一年級(jí)到六年級(jí)制訂了必讀書(shū)目與自主選擇書(shū)目，供學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。一二年級(jí)學(xué)生每學(xué)期至少讀完學(xué)校推薦的10本課外書(shū)，三四年級(jí)學(xué)生每學(xué)期至少讀完15本書(shū)，五六年級(jí)學(xué)生每學(xué)期至少讀完20本書(shū)。每個(gè)年級(jí)閱讀書(shū)目的制訂參照《2014年遂昌縣小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀書(shū)目安排》、名師推薦的優(yōu)秀讀物及本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中涉及的重要作品或要重點(diǎn)了解的作家作品。

（二）精彩“讀書(shū)節(jié)”，與書(shū)同行

“讀書(shū)節(jié)”是我校的六節(jié)之一，是學(xué)生忙碌而享受的時(shí)節(jié)，更是書(shū)香四溢、墨卷香濃的時(shí)節(jié)?！靶∈掷笫?，同讀一本書(shū)”活動(dòng)，將家庭引入熱愛(ài)圖書(shū)、享受閱讀的行動(dòng)中來(lái)?！皞€(gè)性讀書(shū)卡設(shè)計(jì)”比賽，將學(xué)生的閱讀、感受、書(shū)寫(xiě)、作畫(huà)、排版等實(shí)踐能力歸總在一起，來(lái)了一個(gè)實(shí)踐能力的集體大爆發(fā)?！鞍遵R書(shū)市”更是熱鬧非凡，學(xué)生將自己閱讀過(guò)的半新書(shū)籍，定上合理的價(jià)位，以班級(jí)為單位，在固定的攤位上售賣(mài)。頓時(shí)，叫賣(mài)聲、討價(jià)聲混成一片。豐富精彩的“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生與閱讀同行，與閱讀共成長(zhǎng)。

（三）別樣閱讀，與心靈共鳴

如果閱讀只停留在看看書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)讀后感，而無(wú)法與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，那么，這樣的閱讀是乏味的。我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，感受生活中的真善美，感悟生命的真諦呢？

形式一是課本劇——觸動(dòng)心靈。如讀了《水滸傳》后，讓學(xué)生自導(dǎo)自演水滸傳中的經(jīng)典橋段。學(xué)生表演武松打虎的那場(chǎng)戲，將打虎的場(chǎng)面淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。老虎的一撲、一掀、一剪，動(dòng)作個(gè)個(gè)兇猛；而武松也不示弱，三閃之后，一劈、一跳、一按、一打，動(dòng)作招招迅猛。學(xué)生在其中加入適當(dāng)?shù)南胂?，這讓閱讀更加豐滿且立體。

形式二是繪本畫(huà)——深入心靈。在學(xué)生讀了一本書(shū)之后，教師引導(dǎo)他們用繪本畫(huà)的方式，將自己所讀到的東西畫(huà)出來(lái)，把自己的思想也畫(huà)進(jìn)繪本里。這既能幫助學(xué)生梳理所得，讓他們以一種自己熟悉的方式儲(chǔ)存知識(shí)，又是一種展現(xiàn)和鍛煉學(xué)生歸納、梳理、提煉知識(shí)的動(dòng)筆實(shí)踐過(guò)程。當(dāng)學(xué)生把自己畫(huà)出來(lái)的繪本分享給同伴時(shí)，那種快樂(lè)、成功、自豪的體驗(yàn)就是他們閱讀的最大收獲，這不正是我們所期待的嗎？

形式三是動(dòng)手做——愉悅心靈。讀完《親近科學(xué)》后，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中所介紹的步驟去做一做小實(shí)驗(yàn)；讀了《蚊子的血能不能造出恐龍》后，去收集一些恐龍的資料，用橡皮泥捏出各種恐龍的樣子；讀了《植物大百科》后，讓學(xué)生選擇自己喜歡且適合種的植物，親手種一種。讓讀書(shū)變得好玩、有趣，愉悅學(xué)生的心靈。

二、課堂作業(yè)代替課外作業(yè)

遂昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直堅(jiān)持“以人為本，為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的學(xué)校發(fā)展核心理念，堅(jiān)持“為了學(xué)生的幸福而教，為了人生的幸福而學(xué)”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持“尊重兒童天性、培養(yǎng)兒童靈性、發(fā)展兒童個(gè)性”的教育理想。學(xué)校寄予“白馬少年”們“一塵不染、一馬當(dāng)先”的美好祝愿，希望“白馬少年”心靈干凈，精神潔白；希望“白馬少年”學(xué)習(xí)上奮斗不止，追求無(wú)限。“白馬少年”貴在于真?！白钫妗卑遵R少年的含意：一為“真我”，為原人之初也。他相對(duì)獨(dú)立，靈性十足，個(gè)性鮮明；二為“真性”，熱情陽(yáng)光，充滿著希望與朝氣，猶如初生，滿懷憧憬；三為“真為”，策馬奔騰，一往無(wú)前，無(wú)所畏懼，自信非凡。學(xué)校探究構(gòu)建以學(xué)為中心的“三真”課堂教學(xué)模式，讓“白馬少年”能自覺(jué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，并能在不斷的體驗(yàn)、對(duì)話、交流、合作中，自我建構(gòu)知識(shí)體系，像上等馬特有的氣質(zhì)一樣，做到無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要實(shí)施“周三無(wú)作業(yè)日”，必然觸動(dòng)課堂教學(xué)改革，讓課堂作業(yè)代替課外作業(yè)。下圖是我?！叭嬲n堂”的操作模式。

（一）課前體現(xiàn)“真我”——預(yù)習(xí)性作業(yè)

為了讓學(xué)生課前體現(xiàn)“真我”，在學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)追求，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)承載了這項(xiàng)使命。中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?課前預(yù)習(xí)是必不可少的，“預(yù)習(xí)”作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要策略。在自學(xué)的過(guò)程中，融入的是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解，這樣的理解源于學(xué)生自身的知識(shí)水平，也真正體現(xiàn)了“真我”。學(xué)生有了預(yù)習(xí)，將會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，做到心中有數(shù)，就能把握重點(diǎn)難點(diǎn)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

（二）課中展現(xiàn)“真性”——探索性作業(yè)

課上教師根據(jù)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境、把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。課中探索性作業(yè)，我們采用“提問(wèn)——討論——?dú)w納——練習(xí)”四部曲。即課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決他們普遍存在的問(wèn)題，教師無(wú)須做全面的講解，這避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上做出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，完善及糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。

（三）課后實(shí)現(xiàn)“真為”——建構(gòu)性作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了有效掌握方法，能自覺(jué)運(yùn)用方法解決問(wèn)題。這就需要學(xué)生在課后進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法的擴(kuò)容增加和優(yōu)化發(fā)展，是對(duì)其學(xué)習(xí)的全方位促進(jìn)。在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠形成自己的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)“真為”。拓展性學(xué)習(xí)的具體形式有：設(shè)疑式擴(kuò)展，即在教學(xué)后學(xué)生提出新的問(wèn)題，并以問(wèn)題為生發(fā)，進(jìn)行生生、師生的合作探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展；練習(xí)式拓展，即在教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、鞏固，加深認(rèn)識(shí)，形成自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)；閱讀式探究，即進(jìn)行相關(guān)的閱讀拓展，提升知識(shí)的視野，形成相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)踐作業(yè)代替筆頭作業(yè)

在作業(yè)的改革與實(shí)踐中，我們還嘗試將實(shí)踐作業(yè)代替筆頭作業(yè)。途徑有兩個(gè)，一個(gè)是假期中布置實(shí)踐性作業(yè)?！昂侔遵R少年體驗(yàn)行動(dòng)”是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)大隊(duì)部多年來(lái)一直堅(jiān)持為隊(duì)員們量身訂制的“體驗(yàn)大餐”。我們采用“菜單式”的活動(dòng)安排，讓隊(duì)員們都能參與寒假體驗(yàn)活動(dòng)。我們分別以“白馬少年過(guò)文化年”“白馬少年過(guò)健康年”“白馬少年過(guò)文明年”為主菜單，通過(guò)精心組織，使隊(duì)員們紛紛參與活動(dòng)當(dāng)中，讓他們?cè)谏鐣?huì)的大家庭中尋找崗位，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功，而體驗(yàn)性作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)的布置也在一定程度上代替了筆頭作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)的形式有很多，如“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子” 。隊(duì)員們充分利用寒假每天堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)，讓自己的身體更結(jié)實(shí)。隊(duì)員們還積極組建假日小隊(duì)，參加社區(qū)開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)給長(zhǎng)輩或親朋好友送一條新春祝福語(yǔ)，或給需要幫助的小伙伴圓一個(gè)微心愿，傳遞愛(ài)心和溫暖。寒假是廣泛接觸社會(huì)的好時(shí)機(jī)，隊(duì)員們?cè)诩倨诶?，以家庭、假日小?duì)等為單位走進(jìn)社會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，探尋家鄉(xiāng)特色文化，了解家鄉(xiāng)的歷史，感受家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的巨大變化，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

除了假期實(shí)踐性作業(yè)的布置，我們還嘗試在一二年級(jí)布置日常的體育課程作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在一二年級(jí)布置課外家庭體育作業(yè)。如一年級(jí)的跳繩作業(yè)，從剛開(kāi)始的每天跳繩50個(gè)，到后來(lái)的150個(gè)不等。當(dāng)然，還可以根據(jù)學(xué)生自身的水平布置不同的跳繩要求，做到以生為本。體育作業(yè)的布置以及閱讀作業(yè)的布置，從一個(gè)側(cè)面推動(dòng)了教師課堂教學(xué)模式的改變，為作業(yè)改革注入了新的切入點(diǎn)，也為學(xué)生的發(fā)展注入了新的活力。

總之，“周三無(wú)作業(yè)日”的探索與實(shí)施，讓學(xué)生在有效閱讀中達(dá)到了“悅讀”。

（責(zé)編 劉宇帆）