王學溫

摘 要：在當前的情況下，伴隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹和落實，人們對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高。老師在給學生們授課的過程之中，也要不斷的對自身的教學方法進行更新，以此來滿足學生們對于知識的需要。高中歷史在高考中占據(jù)著重要的地位，因此，提升學生們的歷史成績至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，就信息技術(shù)在高中歷史教學中的應用和實踐進行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進行分享，希望能夠給廣大的教育工作者帶來一些指導和幫助，以此來提升我們國家教學水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學 信息技術(shù) 問題 對策

進入二十一世界，我們國家的教育理念實現(xiàn)了重大的轉(zhuǎn)變，老師在給學生們進行教學的時候，越來越重視學生們的綜合素養(yǎng)的提升。高中階段在學生們的學習生涯的發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，老師要對學生們這個階段的教育保持格外的關(guān)注。通過在教學過程中滲透進入信息技術(shù)這種全新的教學手段，來對學生們進行素質(zhì)教育，進而為學生們未來的學習和發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學與信息技術(shù)整合時存在的問題

1.教師主導地位缺失

在老師運用多媒體來進行教學的時候，一些老師由于自身的教育觀念存在問題，認為運用信息技術(shù)就是不管講解什么內(nèi)容，都要向?qū)W生們展示多媒體課件。這樣的觀念不僅不能有效的提升學生們的學習成績，嚴重的情況下還會對學生們的成績起到負面效應[1]。老師在授課的過程之中應該明確，教師的作用主要是為了對學生們不明白的地方進行提醒和點撥，而不是單純的進行課件的演示。另外，一些老師在進行課件演示以后，沒能及時的提出課程的重點內(nèi)容，而是對學生們采取放任的態(tài)度，讓他們進行自由討論。長此以往，一方面使得老師的主導地位被完全的削弱，學生們的學習積極性被嚴重的打擊。給學生們的學習帶來了十分惡劣的影響。

2.教學中過分依賴信息技術(shù)

在教學的過程之中過分的依賴信息技術(shù)同樣也是高中歷史授課的顯著問題之一，一些高中歷史老師在使用多媒體進行教學的時候，存在著以下誤區(qū)，比如，對傳統(tǒng)的教學方式完全置之不理，把運用多媒體的熟練程度作為評價教學效果的因素之一。在進行課程設(shè)計的時候，忽略了學生的能動作用。另外，在進行課件制作的時候，往往是直接在網(wǎng)上進行下載，沒有融合進入自己對歷史知識的看法和觀點[2]。在歷史考試進行復習的時候，許多學生為了節(jié)省時間，直接從網(wǎng)絡上下來各種背誦資料，不注重自己對知識點的理解和總結(jié)，導致學生們的學習往往流于表面，不能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

3.歷史學科的學科特點弱化

在實際的教學活動之中，少部分的歷史老師把注意力都轉(zhuǎn)移到了采取什么樣的措施制作出更加美觀的多媒體課件這個問題上，卻忽視了多媒體課件作為知識的載體，最終是為學生們學習成績的提高所服務的。另外，用過運用多媒體課件，導致學生們面對各種課件應接不暇，不僅不能加深學生們對知識的理解，還在一定程度上讓學生們背上了嚴重的負擔。除此之外，老師在制作課件的時候，選擇的教學內(nèi)容存在問題同樣也是影響教學效果的一個因素。例如，有的歷史老師把更多的注意力放在多媒體材料帶來的直觀印象上，但是對于材料的內(nèi)容卻沒有進行系統(tǒng)的分析和概括，導致學生們在學習的時候不能形成良好的體系，給學生們的學習無形之中增添了難度[3]。

二、解決問題的相應對策

1.教師要學習先進教育理論，科學看待信息技術(shù)的作用

雖然信息技術(shù)的正確運用能夠顯著的提升學生們的學習積極性和效率，但是，歸根到底信息技術(shù)只是一種輔助性的手段，在實際的運用過程之中，只有和傳統(tǒng)的教學手段進行結(jié)合，才能夠最大限度的發(fā)揮出應有的作用。在這樣的情況下，高中歷史老師可以給學生們創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，學習學生們對知識的吸收規(guī)律，并且在尊重學生們的個體差異的情況下開展教學活動，只有運用這樣的方式，才能夠在授課的時候做到游刃有余，并避免脫離重點的情況出現(xiàn)。另外，歷史老師在講課的時候，還應當對信息技術(shù)進行靈活的應用，一方面要能夠熟練的操作計算機，另一方面還能夠自己動手，制作出能夠吸引學生們興趣的教學課件。老師切忌千萬不要隨意下載，實行“拿來主義”，只有在充分的分析學生們的學習特點之后，才能夠制作出符合學生們學習特點的可見，提升學生們的學習動力，鍛煉學生們的歷史思維和能力。

2.根據(jù)歷史學科的教學目標優(yōu)化教學設(shè)計，體現(xiàn)學科特點

在高中歷史授課的時候，老師要以知識作為載體，在講解知識的時候，要盡可能的從學生們的實際需要作為出發(fā)點和落腳點，老師還要突出學生們的主體地位，通過對學生們進行歷史教育，來塑造學生們養(yǎng)成一個正確的人生觀和世界觀，比如，學生們在學習高中歷史有關(guān)《抗日戰(zhàn)爭》的相關(guān)知識的時候，這一單位的內(nèi)容主要包括了三個方面：分別是全民族的抗戰(zhàn)、“日軍的滔天罪行”、 “抗戰(zhàn)的勝利” [4]。老師可以對學生們進行啟發(fā)性的教學，讓學生們在學習的時候產(chǎn)生情感共鳴，老師可以運用信息技術(shù)相應的設(shè)置三個板塊，通過播放一些視頻和圖像，來讓學生們真實的感受當時日本人在中國犯下的滔天罪行，只有這樣，才能夠讓學生們有更加直觀的體驗，另外，在這個過程之中，學生們的歷史思維方式也在一定程度上得到了行之有效的鍛煉。

結(jié)語

總而言之，在目前的情況下，在高中歷史的教學過程之中滲透進入信息技術(shù)，既是時代的潮流和趨勢，又是提升學生成績的必然要求，老師要對這種全新的教學手段進行積極的分析和思考，在對其進行運用的時候，要盡可能的發(fā)揮出其積極的優(yōu)勢，并對其自身的缺點進行有針對性的避免，進而最大限度的提升高中歷史的教學水平。

參考文獻

[1]王海燕，代梅.對信息技術(shù)與高中歷史整合的思考[J].中國教育信息化.2017，06（12）：87-89.

[2]劉波.高中歷史新課程教學應處理好的幾個關(guān)系[J].教育實踐與研究.2016，11（06）：321-322.

[3]李信升.新課改背景下信息技術(shù)在高中歷史教學中的應用[J].科教新報（教育科研）.2018，02（26）;74-75.

[4]張曉雷.高中歷史多媒體教學中的誤區(qū)和對策[J].新課程（中學）.2016，14（08）;56-57.