鄧成強(qiáng)+余樂(lè)

【摘要】 雖然國(guó)家對(duì)特教大力支持，但是大眾對(duì)于特殊教育仍舊認(rèn)識(shí)較少。大多數(shù)人仍舊停留在單純地保證殘疾人的基本生活的階段，并沒(méi)有意識(shí)到這些身心障礙者同樣也可以自食其力。于是筆者開(kāi)始試圖尋找探究人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不同的原因所在，通過(guò)調(diào)查研究，得出對(duì)于特殊教育的認(rèn)識(shí)與職業(yè)有關(guān)。對(duì)于比較年輕的接受更多較為先進(jìn)思想的學(xué)生、以及有更多比例有較高知識(shí)文化水平的管理人員、考慮較為簡(jiǎn)單的科技研發(fā)人員中更多能夠接受融合教育。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè) 特殊教育 認(rèn)識(shí) 推廣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-122-01

自從十一五以來(lái)，我國(guó)政府不斷加大對(duì)特殊教育的發(fā)展力度，并且確定了特殊教育的發(fā)展任務(wù)。黨的十八大更是明確提出“支持特殊教育”，十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)特教改革發(fā)展。

在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)家對(duì)特教有如此之大的支持力度，但是大眾對(duì)于特殊教育仍舊認(rèn)識(shí)較少。大多數(shù)人仍舊停留在單純地保證殘疾人的基本生活的階段，并沒(méi)有意識(shí)當(dāng)我們給予他們足夠幫助以逾越他們的障礙，這些身心障礙者同樣也可以自食其力。于是筆者開(kāi)始試圖尋找導(dǎo)致人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不同的原因所在，并且盡力尋找出如何推廣特殊教育，普及特殊教育的基本知識(shí)。這樣不僅能夠幫助特殊教育改革的順利進(jìn)行，更是能讓大眾摘下“有色眼鏡”重新審視身心障礙者。

一、研究背景和目的

1.研究目的

為了了解不同職業(yè)是否對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)有什么影響，了解影響大眾對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)的因素，尋找推廣宣傳特殊教育的方法以幫助身心障礙者摘除“只能無(wú)所事事不能造福社會(huì)”的錯(cuò)誤標(biāo)簽。希冀能夠喚起更多普通人為特殊人群提供一定幫助，使他們能真正融入社會(huì)。

2.研究的過(guò)程

2.1研究時(shí)間、地點(diǎn)、方法

在2015.2.24至2015.5.10期間，以互聯(lián)網(wǎng)為調(diào)查地點(diǎn)，主要采取問(wèn)卷的方式，并對(duì)部分被試進(jìn)行單獨(dú)采訪和進(jìn)行問(wèn)題征集。

2.2研究結(jié)果

筆者在互聯(lián)網(wǎng)上（問(wèn)卷星）發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，回收了437份，但是由于一些問(wèn)卷填寫(xiě)不夠認(rèn)真，實(shí)際回收了432份問(wèn)卷。對(duì)我校幾位同學(xué)進(jìn)行了訪談，經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理，仔細(xì)探討，合理分析、總結(jié)問(wèn)卷和訪談情況得出的問(wèn)題反映如下。調(diào)研結(jié)果較為不樂(lè)觀，大多數(shù)對(duì)特殊教育所知甚少。筆者對(duì)我國(guó)大眾對(duì)于特教認(rèn)識(shí)有了一定的了解，并對(duì)這些問(wèn)題（如：大多數(shù)人并不知道除了盲聾之外的特殊人群還有哪些、不能夠接受自己健康的孩子與身心障礙者一起學(xué)習(xí)等）進(jìn)行了思考和探究。我們發(fā)現(xiàn)，最主要的原因仍舊是能接觸的特殊教育學(xué)生較少，并不了解特殊教育，并且對(duì)于身心障礙者有一定偏見(jiàn)。對(duì)于這種偏見(jiàn)受學(xué)歷水平、職業(yè)影響較大。

二、大眾對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的認(rèn)真分析，得出以下結(jié)論：

1.對(duì)于能否接受自己健康的孩子與特殊孩子一起上課玩耍與職業(yè)有關(guān)。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，接受本次問(wèn)卷其中有78.57%（132人）全日制學(xué)生，81.4%（35人）科技研發(fā)人員，80.85%（38人）管理人員，55.56%（10人）教師，63.64%（14人）財(cái)務(wù)、審計(jì)人員能夠接受自己健康的孩子與特殊孩子一起上課玩耍。

對(duì)于比較年輕的接受更多較為先進(jìn)思想的學(xué)生、以及有更多比例有較高知識(shí)文化水平的管理人員、考慮較為簡(jiǎn)單的科技研發(fā)人員中更多能夠接受融合教育。

然而雖然有選修特殊教育課程、更多接觸教育的教師出于擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度（在不能接受融合教育中占（63.5%）、害怕傷害自己孩子（37.5%）的原因，愿意自己孩子與特殊孩子一起學(xué)習(xí)玩耍所占比例相對(duì)較少。

2.是否能說(shuō)出自己所在城市特教學(xué)校的比例與職業(yè)有關(guān)。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，接受本次問(wèn)卷的人中有35.71%（60人）全日制學(xué)生，41.67%（5人）生產(chǎn)人員，48.84%（21人）科技研發(fā)人員，56%（14人）行政/后勤人員，59.09%（13人）銷(xiāo)售人員，66.67%（6人）市場(chǎng)公關(guān)人員，66.67%（12人）教師，能夠接受自己健康的孩子與特殊孩子一起上課玩耍。

對(duì)于接觸教育更多的教師、更多地需要在城市大街小巷穿梭工作的銷(xiāo)售/市場(chǎng)/公關(guān)人員、需要更加細(xì)心觀察的如行政、科研人員能夠說(shuō)出自己所在城市特殊教育學(xué)校的大概位置所占比例相對(duì)更多。

而學(xué)生受學(xué)業(yè)、生產(chǎn)人員受工作要求限制，了解或者有時(shí)間了解特殊學(xué)校的能夠說(shuō)出自己所在城市特殊教育學(xué)校的大概位置所占比例相對(duì)更少。

3.身邊有特殊孩子更能夠接受融合教育。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，接受本次問(wèn)卷調(diào)查的人中，身邊有且較多特殊孩子的人中有92%（46人）、身邊有但不多特殊孩子的人中有83.09%（172人）、身邊無(wú)特殊孩子的人中有66.86%（117人）能夠接受自己孩子與特殊孩子一起上課玩耍。

三、結(jié)果分析

與世界特殊學(xué)校發(fā)展歷程一樣，我國(guó)的特殊教育發(fā)展也經(jīng)歷了從隔離式特殊學(xué)校教育發(fā)展到具有融合特征的隨班就讀。這一過(guò)程實(shí)際上就是特殊教育在中國(guó)本土化發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)然也在一定程度上契合了整個(gè)世界的特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。只有通過(guò)大力發(fā)展特殊教育、融合教育才能跟上世界特殊教育發(fā)展的潮流，做到不被時(shí)代所淘汰。我們所需要做的還有很多很多。

國(guó)家應(yīng)加大對(duì)特殊教育的宣傳力度，以立法形式保障特殊人群的基本生活以及基本權(quán)利。加大對(duì)殘疾人就業(yè)的扶持力度。如幫助自閉癥人群去奶茶店、餐館等工作，安排其同事對(duì)其工作適當(dāng)提醒，直到其真正適應(yīng)這份工作。大力發(fā)展教育，努力提高國(guó)民素質(zhì)水平。對(duì)于特殊教育的偏見(jiàn)除了與職業(yè)相關(guān)有關(guān)，更加根源的原因是國(guó)民素質(zhì)水平 參差不齊。只有整體國(guó)民素質(zhì)的提高，特殊教育才能真正進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期。社會(huì)對(duì)于特殊人群給予更多的關(guān)懷，呼吁普通群眾接受特殊人群。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去特殊學(xué)校做義工、在教學(xué)中里安排特殊教育學(xué)的選修必修課為學(xué)生提供更多的與特殊人群接觸的機(jī)會(huì)。我們每個(gè)人都應(yīng)在心理上應(yīng)該從自己開(kāi)始以平等的態(tài)度對(duì)待身心障礙者，不過(guò)分同情不歧視，摘除自己的“有色眼鏡”。同時(shí)在行動(dòng)上積極參與特殊教育相關(guān)的活動(dòng)。

總之，我們每個(gè)人不管自己的職業(yè)是什么都應(yīng)更新自己的觀點(diǎn)，以平等的態(tài)度對(duì)待他們，我們的社會(huì)才會(huì)越來(lái)越好。