張燕玲

【摘要】 在全球化不斷推進(jìn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，美育越來越成為教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生在新時(shí)代的尚美情懷，筆者認(rèn)為對青春期學(xué)生而言尤為重要。本文主要針對尚美情懷的培養(yǎng)展開探討，通過幾點(diǎn)策略研究初中語文教材的利用和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 教材利用 尚美情懷

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-151-01

前言

語文是中華民族長期以來的人文精華，既囊括包羅萬象的語文常識(shí)，又呈現(xiàn)為姹紫千紅的文學(xué)素養(yǎng)。對于初中階段的學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)不僅來自于傳統(tǒng)課堂，更應(yīng)從實(shí)踐與探索中出發(fā)進(jìn)行積累與培養(yǎng)。如何充分利用語文教材，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳忻狼閼呀逃c熏陶，應(yīng)成為廣大教師的關(guān)注重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，從文學(xué)素養(yǎng)入手，適當(dāng)利用情感共鳴，并與學(xué)生共同參與到實(shí)踐當(dāng)中，不失為尚美情懷的一套教育手段。

1.重溫傳統(tǒng)，利用教材的“古韻”奠定文學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，教師多傾向于教材本身課文教學(xué)，在如何活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及實(shí)踐能力等綜合性方面關(guān)注程度不足；這種教學(xué)模式長期將導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無法在文學(xué)作品、社會(huì)現(xiàn)象中獲得獨(dú)立思路，在文學(xué)常識(shí)積累方面也將極度匱乏。實(shí)際上，這種教學(xué)模式的結(jié)果已經(jīng)逐漸顯露，筆者認(rèn)為，要改變這類弊端，教師應(yīng)首先致力于學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的培育。在教學(xué)實(shí)踐過程中，利用教材在課堂上展開探討，通過重溫傳統(tǒng)，使學(xué)生以實(shí)踐的形式參與到文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，具有更為有效的教學(xué)效果。

例如，在語文課堂上舉行“成語名句典故交流會(huì)”、“紅樓夢探究閱讀”以及“讀書交流會(huì)”、“古詩重讀”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，既有助于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)對其閱讀、積累、歸納、理解等均具有積極意義。其中，“古詩重讀”是在實(shí)踐過程中獲得較高好評(píng)的實(shí)踐活動(dòng)之一。該活動(dòng)主要要求學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中國古典詩歌進(jìn)行重讀以及積累，從而使其在重讀過程中獲得新的、更深刻的情感體驗(yàn)；其次，該活動(dòng)也旨在使學(xué)生關(guān)注朗讀詩歌時(shí)的語音情感起伏，使其在輕重、高低、長短變化的語音基調(diào)中獲得更為感同身受的沖擊。從實(shí)踐上看，該活動(dòng)以小組為單位，要求學(xué)生從教材中選取資料進(jìn)行朗讀演練，并在課堂中展示，可向?qū)W生提供書籍資源、文學(xué)常識(shí)背景、語調(diào)指導(dǎo)以及視音頻資料平臺(tái)等，以提高展示的多元化。

2.巧妙運(yùn)用情感啟發(fā)，引起學(xué)生心靈上的共鳴

古典詩歌是一個(gè)時(shí)代獨(dú)有的文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學(xué)方式，古詩有其獨(dú)特的表達(dá)形式與韻律，與當(dāng)代文學(xué)表達(dá)習(xí)慣具有較大差異。心理學(xué)家指出，人的交往過程是一個(gè)雙方互動(dòng)的過程，其中包括了交往對象和交往情境。如果我們能在與他人的交往中處于對方的情緒狀態(tài)中，悲喜同步，即建立了與他人共鳴的情境。這種現(xiàn)象就是“情境同一性”。古詩是古人在那時(shí)那景有感而發(fā)的文學(xué)結(jié)晶，一首古詩的字、詞間不僅包括詩人的個(gè)人特色和喜好，更與詩人的背景、經(jīng)歷，以及詩人當(dāng)時(shí)身處的社會(huì)特點(diǎn)等因素息息相關(guān)。教師可充分利用教材中的“古典詩歌”，對學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建起與古詩背景相一致的情境，與詩人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得尚美情懷的熏陶。

例如，在《赤壁》一詩“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！敝?，為了讓學(xué)生能充分將古詩情感內(nèi)化進(jìn)而引起共鳴，教師可采用符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)識(shí)水平的策略，如“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解設(shè)計(jì)情境，將自己與唐朝時(shí)杜牧的處境相結(jié)合置于杜牧的所見——折戟，順著他的思緒又回顧更久遠(yuǎn)的歷史，再從而發(fā)出感嘆。讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一回“杜牧”，恰好將學(xué)生的感情與歷史情境相結(jié)合，達(dá)到了情境同一性的要求，從而有效地引發(fā)了情感共鳴，完成情感啟發(fā)。

3.合理展開教學(xué)游戲，賦予學(xué)生靈動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)

為盡可能規(guī)避學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的枯燥感與乏味感，可將合理展開相關(guān)教學(xué)游戲作為一項(xiàng)重要的解決方式，同時(shí)也可使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對尚美情懷進(jìn)行深入與鞏固。展開教學(xué)游戲的過程中，教師需對游戲方向做出嚴(yán)格把控，使其緊扣閱讀材料核心內(nèi)容，在不偏離原有教學(xué)軌道的情況下，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文的閱讀后，教師可根據(jù)文中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)器材進(jìn)行模仿性游戲，由此完成一套靈動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。首先，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小、重量均不相等的小鐵球，并使鐵球同時(shí)在同一高度下墜，隨后即可觀察兩個(gè)小球的落地速度、落地時(shí)間是否一致。通過對閱讀材料中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行還原實(shí)踐，不僅可使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到閱讀材料的趣味性及真實(shí)性，同時(shí)也可對學(xué)生勇于探索、敢于認(rèn)證的精神進(jìn)行培養(yǎng)，這也是一種現(xiàn)代化尚美情懷的體現(xiàn)，與當(dāng)前素質(zhì)教育下的教學(xué)要求達(dá)成一致。總而言之，尚美情懷教學(xué)中所包含的對“美”的“體驗(yàn)”涵蓋了多個(gè)不同方向的教學(xué)目標(biāo)，教師在利用教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅僅局限于理論層面的講解，還應(yīng)通過實(shí)踐的直觀感受賦予學(xué)生更為靈動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)框架的進(jìn)一步完善。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，為了使學(xué)生能從教材本身獲得“尚美情懷”的教育，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)均可對整體學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，教師可通過將學(xué)生帶動(dòng)到不同的體驗(yàn)感中，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的多樣性與層次性，由此在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“美”的價(jià)值的根本發(fā)揮。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]農(nóng)恒新.初中語文教學(xué)中要貫穿美育[J].語文天地（初中版），2016（03）：20-23.

[2]陳淑蘭.尋找初中語文教學(xué)中的“情懷”[J].情感讀本，2015（29）：72.