宿丹萍

在高等教育改革的背景下，我國民族地區(qū)大學積極尋求改革，從傳統(tǒng)的基礎性課程入手，力求提高學生的綜合能力。應用寫作是大學中的基本課程之一，也是學生的必修課。提高應用寫作課程的教學質量，對學生的綜合能力發(fā)展有著非常重要的作用。

一、民族地區(qū)大學應用寫作教學中的問題

隨著教育改革和教學結構的不斷完善，我國的民族地區(qū)大學教育水平和教育質量得到有效提升，但是在大學應用寫作教學中仍舊存在一些問題，對教學活動和教學效果產生了嚴重影響。

1.教師教學任務重

高校已經充分認識到加強大學生應用寫作的重要性，因為應用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應用，并得到了用人單位的重視。大學生靈活掌握應用寫作技巧，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業(yè)都應開設應用寫作教學，從而使高校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業(yè)的應用寫作教師人數(shù)不足，整個院校的寫作教學任務集中在部分教師身上，使教師的教學任務較重，沒有充足的時間針對教學中存在的各類問題進行改進與創(chuàng)新，教學效果并不理想。

2.教師知識陳舊，教學理念落后

還有部分高校雖然已認識到應用寫作教學的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應用寫作水平并不高，且有部分應用寫作教學的教師是由一些學習漢語言文學的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是因為其并不是專業(yè)的應用寫作教師，在教學過程中通常是按照教材內容開展教學活動的，其應用寫作知識一般都是沿用在學生時代學到的應用文寫作知識，教師的教學知識結構比較陳舊，不能積極創(chuàng)新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現(xiàn)象，開展的教學活動往往比較保守，不能結合當前社會經濟發(fā)展和文化發(fā)展需要對應用寫作教學的內容進行及時更新。這樣開展教學活動，雖然大學生能夠學到一定的應用寫作知識，但是有部分知識已經失去了實踐意義，影響了教學質量。

3.專業(yè)安排與教學實際存在出入

在民族地區(qū)的大學中，具體的專業(yè)課程安排與實際的教學實際依然存在一定的差距。應用寫作課程是文科類學生的基礎性課程，也是其必修課。但是多數(shù)情況下，學校發(fā)放了具體的應用寫作教材，但除了針對漢語言文學學生開設具體的應用寫作課程，對其他文科專業(yè)的學生基本不安排具體的教學。這導致同樣是文科專業(yè)學生，但兩者參與應用寫作課程學習的情況卻不同。而實際教學過程中也存在嚴重的專業(yè)安排與教學不符的現(xiàn)象。

4.學生漢語基礎差，學習主動性不強

民族大學中的學生有很大一部分是來自各個少數(shù)民族的學生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學生的漢語基礎較差，學生應用寫作教學中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學生的整體素質有所下滑，有一部分學生沒有明確的學習目標，對學習不感興趣，在應用寫作教學過程中對教學活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應用寫作的教學任務。

二、民族地區(qū)大學應用寫作教學中的發(fā)展思路

1.運用多元教學法，提高學生寫作能力

促進民族地區(qū)大學應用寫作教學，要改變傳統(tǒng)的教學方法，適應新的社會文化發(fā)展形勢，運用多元化的教學法，提高學生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產生不同的教學方法，具體的多元化教學方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應用寫作教學中的情境模擬代入法是一種常見的教學方法，在具體的教學過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。

（2）口頭作文訓練法?？陬^作文訓練法是近年來興起的一種應用寫作教學法。教師在課堂上組織學生根據(jù)主題進行口頭作文訓練，學生通過語言來闡述整個作文的構思以及具體內容，并在一定的時間內完全復述出來。讓教師當堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學生在短時間內作文的思維能力，又能很好地提高學生的寫作水平。

（3）隨堂習作練筆法。應用寫作教學中，引入隨堂習作練筆法開展教學，要根據(jù)不同的教學內容，進行合理的安排，斟酌教學內容是否適合學生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。

（4）歸納總結概括法。對于應用寫作的方法，在整個教學過程中，教師要適當加以歸納總結。另外，也可以通過教師引導，讓細心的學生總結概括平時訓練以及課堂理論中的寫作方法，提高學生的寫作認識，從而提高課堂教學效率。

（5）開放課堂教學法。素質教育注重以學生為主體，大學應用寫作教學中也應該積極營造開放性的課堂環(huán)境，讓學生在自由的環(huán)境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學過程中，積極組織適當?shù)慕虒W活動，增進學生與教師之間的聯(lián)系，構建開放型的課堂。

2.加強閱讀訓練，輔助寫作聯(lián)系

除了在應用寫作教學的過程中，運用多元化的教學方法，還應該加強閱讀訓練，更好地幫助學生積累寫作素材，提高課堂教學效果。

（1）課堂閱讀。教師在應用寫作的課堂教學中，要積極引導學生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學內容，并積累相應的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學生分享，培養(yǎng)學生的課堂閱讀習慣。

（2）課外閱讀。應用寫作教學中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導學生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學生的應用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學發(fā)展。

3.充分運用現(xiàn)代化技術，促進寫作教學

隨著現(xiàn)代多媒體技術的不斷發(fā)展，運用現(xiàn)代技術組織豐富的教學課堂已經成為一種趨勢。西藏地區(qū)的大學教室中已經配備多媒體教學設備，因此，在應用寫作教學的課堂中，教師可以借助多媒體向學生展示更多的課堂內容，通過不同的實例，為學生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，促進教師的教學改革。

在素質教育不斷深入、教學體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區(qū)大學應用寫作教學已引起更多人的關注，分析其教學過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。

參考文獻：

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