聶曉+李白璐

一、立體化教學模式的界定和概念體系

立體化教學模式最早出現(xiàn)于20世紀90年代的立體化語話分析研究中，這一概念源于New London Group在1996年提出的新術(shù)語：“通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動態(tài)的資源，包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等納入教學過程，給學生以全方位的多感官充盈的體驗，引起多層次的聯(lián)想?！绷Ⅲw化教學模式不同于多媒體教學模式，它包括的內(nèi)容更加豐富，涉及的范圍更加廣闊。在高職英語教學中廣泛運用立體化教學模式，不僅能增強學生學習的主動性，還可利用其在教師和學生之間形成一種良性互動模式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，立體化教學模式的優(yōu)勢是顯而易見的。

二、立體化教學模式在高職英語教學應(yīng)用中存在的問題

1.立體化教學方法單一

目前有許多學校單純地把立體化教學模式等同于傳統(tǒng)意義上的多媒體教學模式，在高職英語教學的過程中往往局限于PPT的使用，過分強調(diào)教與學，只是讓學生盲目觀看課件和視頻，忽略了學生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)。

2.立體化教學思想保守

現(xiàn)階段高職英語教學主要是依靠課堂教學時間，學生課后的實踐少之又少，傳統(tǒng)的課堂英語教學中，學生只能依靠聽老師講課來獲取知識和語言感知，通過老師給學生放錄音或者老師讀課文等方法，鍛煉學生的聽力能力，這種教學模式很少給學生講英語的時間，從而出現(xiàn)很多“啞巴英語”學習者，使學生不能學以致用。

三、將立體化教學模式融入高職英語教學的具體措施

1.創(chuàng)新多模式教學方法，提高教學水平

教師應(yīng)該創(chuàng)新多模式教學模式，充分利用圖像、文字、語言、聲音等輔助教學工具，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多種模式和立體化共同使用。例如，在高職英語課本中，某課程主要要求學生學會如何運用術(shù)語來描述銷售產(chǎn)品，教師可以讓學生以小組為單位，運用圖片顯示要描述的物品，并且用“such as the following sentences”或者“It is an amazing thing”等短語作為開場白進行介紹，不僅可以調(diào)動學生學習英語的熱情，還能發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化課堂效果。

2.轉(zhuǎn)變多模式教學思想，與時俱進

學校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的立體化教學模式，教師在英語授課時可以通過手勢、表情、動作等變化來引起學生感官的注意。學校還可以豐富學生的課余生活，例如，舉辦英語活動、開設(shè)英語角、成立外語社團等，從而協(xié)調(diào)各種立體化教學工具，提高高職英語教學水平。

四、結(jié)語

綜上所述，目前傳統(tǒng)的高職英語教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境，把立體化教學模式與高職英語教學相結(jié)合已經(jīng)是當今社會發(fā)展的必然要求，采用立體化教學模式既可以提高學生的語言能力、寫作能力、跨文化交際能力、閱讀能力、語用能力和社會文化能力，還可以提高英語課堂的利用效率，提升學生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的目的。我們應(yīng)該正確看待立體化教學模式的應(yīng)用所帶來的一系列問題，尋找正確的解決方法?？傊?，在高職英語教學中采用立體化教學模式的優(yōu)勢是顯而易見的，需要學校、教師、學生三者的共同努力。

參考文獻：

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[2]徐筱秋，熊曉莉.多模態(tài)優(yōu)化輸入教學模式對降低大學英語學習焦慮情緒的作用[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2012（1）.