許明霞

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是新課程改革背景下一種新型的教學(xué)方法，其提倡的是在教學(xué)的過程中遵循“以生為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在相互交流中展現(xiàn)出來。在高中生物教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，對提高高中生物教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和作用。通過分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中運(yùn)用的意義，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用措施，為我國高中生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的探究動機(jī)是新課程標(biāo)準(zhǔn)在新的歷史時期對高中教育教學(xué)提出的具體要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中教學(xué)的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為生物教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對提高高中生物課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要的作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中運(yùn)用的意義

第一，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂中，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受生物知識。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生主動地接受知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，也符合新時代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的心理趨向。

第二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的討論和探究，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。尤其現(xiàn)在高中生物知識更加注重對知識的概括和歸納，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與新課程高中生物教學(xué)的理念吻合，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率起到了促進(jìn)的作用。

第三，教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對學(xué)生基本素質(zhì)的提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是將學(xué)生培養(yǎng)成社會型人才的基礎(chǔ)條件。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本

完善的課前準(zhǔn)備是教師上好一堂課的關(guān)鍵。高中生物課堂教學(xué)實(shí)施前，需要教師合理地設(shè)計(jì)和制作學(xué)案。一般導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)分為兩個部分，即預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，難度適中，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。教師在探究學(xué)案設(shè)計(jì)的時候要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對探究學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己本身能力的探究學(xué)案，充分體現(xiàn)“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識的時候，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時候，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案主要讓其了解原核細(xì)胞沒有細(xì)胞核，只有擬核，沒有染色體；真核細(xì)胞有被核膜包圍的核，其染色體數(shù)在一個以上等知識。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案則不僅要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)的原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念特征，還要其學(xué)會真核細(xì)胞的有絲分裂、原生質(zhì)流動和變形運(yùn)動。

2.設(shè)計(jì)高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究行為是高中生物教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，其中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和研究行為的主要手段，高中生物教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)踐中鞏固基本生物知識。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)方案，將蘿卜條分別泡在鹽水和清水中，學(xué)生觀察到鹽水中的蘿卜條會軟縮，清水中的蘿卜條會更加硬挺。通過讓學(xué)生了解水分子是順相對含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，一些離子的跨膜運(yùn)輸并不是順著離子的相對含量進(jìn)行的，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。然后，教師讓學(xué)生舉例生活中常遇到的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，有學(xué)生回答：“做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出”。通過這樣的實(shí)踐方式，將導(dǎo)學(xué)案與生物實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

3.處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系

對于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師應(yīng)該秉持“取其精華去其糟粕”的原則，不能完全沿襲也不能完全抑制。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)中的積極因素有效的結(jié)合應(yīng)用，最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)的效率。例如，即將要學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡的知識，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后收集有關(guān)細(xì)胞凋亡的例子，這就沿襲了傳統(tǒng)教師向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)的教學(xué)手段。然后在“細(xì)胞凋亡”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師讓學(xué)生對自己收集的例子，在同學(xué)之間展開交流和討論，有學(xué)生收集到“發(fā)育到第5周的人體胚胎中，位于指（趾）間的蹼消失”，也有學(xué)生收集到“蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程中尾部細(xì)胞大量死亡”等，最后教師開始進(jìn)入教材知識的講解，這種方式就體現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的新型教學(xué)方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為生物教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，高中生物教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本，設(shè)計(jì)高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系，從而提高高中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳根旺.論學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（26）.

[2]范文超.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的高中生物教學(xué)實(shí)踐[J].新教育時代，2015（35）.