李金鳳

內(nèi)容摘要：思維導(dǎo)圖是采用放射性思維的有效圖形引導(dǎo)學(xué)生深入思考的圖形思維工具，能夠運(yùn)用立體或平面動(dòng)態(tài)直觀展現(xiàn)在人的大腦中，由某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行放射延伸的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖是采用圖文并重形式將長(zhǎng)串枯燥的數(shù)據(jù)將單詞轉(zhuǎn)變?yōu)樯拭髌G、容易記憶且有高度組織性的圖形，再運(yùn)用相應(yīng)的關(guān)聯(lián)線條、符號(hào)將其關(guān)系相互隸屬層級(jí)表現(xiàn)，為學(xué)生形成聯(lián)鎖記憶鏈，幫助學(xué)生充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，改善思維記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)字詞 教學(xué)策略

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)字詞教學(xué)中的重要性

小學(xué)英語(yǔ)字詞教學(xué)更注重教學(xué)的趣味性、靈活性、直觀性，并要求教師將各類(lèi)字詞做關(guān)聯(lián)處理，這樣才能幫助小學(xué)生加深對(duì)字詞的理解和記憶。這一教學(xué)特質(zhì)和思維導(dǎo)圖的輔助性特征相同。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)需要采用一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖像，運(yùn)用鮮明的顏色吸引學(xué)生的注意力，并且思維導(dǎo)圖是緊緊圍繞中心主題的推導(dǎo)和延伸教學(xué)工具。在這條隱藏主線的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮其聯(lián)想，使得各類(lèi)單詞會(huì)在大腦中形成可視化思維。在明艷色彩和趣味圖形的雙重刺激下，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜挠⒄Z(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的繪畫(huà)過(guò)程，這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式有助于喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖一般是采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖記錄課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)及需要掌握的字詞，能夠快速地幫助教師了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，便于本課堂或下節(jié)課及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方式，做到查漏補(bǔ)缺，使得教學(xué)更具針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)字詞教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前預(yù)習(xí)

要讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要做的就是摸清學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。所以在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，不能讓學(xué)生盲目地記憶或者背誦，需要讓學(xué)生帶著目標(biāo)和問(wèn)題去預(yù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，找到自身所學(xué)不足，并勾畫(huà)出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。對(duì)新課字詞預(yù)習(xí)，學(xué)生需要圍繞相關(guān)的主線對(duì)新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的方向根據(jù)詞形、詞義、詞音等，再利用聯(lián)想將新單詞與學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，找出交接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)新單詞進(jìn)行理解和記憶，對(duì)于無(wú)法理解或無(wú)法掌握用法的詞匯便可在課堂教學(xué)當(dāng)中認(rèn)真重點(diǎn)學(xué)習(xí)記錄。比如人教版小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)第二單元《Look At Me》，學(xué)生會(huì)遇到人體各器官的單詞，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須能夠聽(tīng)音辨詞，對(duì)字詞形態(tài)和讀音、含義都需要了解。這對(duì)于小學(xué)生而言較難，不能讓其僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。教師可要求或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的字詞內(nèi)容繪制關(guān)于身體各部位器官的思維導(dǎo)圖。

（二） 教學(xué)活動(dòng)

思維導(dǎo)圖主要是用于課堂教學(xué)活動(dòng)，在教師教授英語(yǔ)新字詞階段，需要利用思維導(dǎo)圖引入新知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)容講解，提高學(xué)生思維拓展能力。首先是引入新知識(shí)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要掌握兩個(gè)原則，一是新知識(shí)導(dǎo)入必須承上啟下，能夠與舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，也能與新知識(shí)形成聯(lián)鎖反應(yīng)。讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的同時(shí)還能自然順暢地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。其二是需要在導(dǎo)入新知識(shí)階段采用各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。只要達(dá)到以上兩條，便可以直接采用思維導(dǎo)圖教學(xué)順利將此課導(dǎo)入，提高思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)契合度，激發(fā)學(xué)生對(duì)新字詞學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖明艷色彩和圖形吸引學(xué)生注意力，讓字詞教學(xué)趣味性提升，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

然后是內(nèi)容講解，在這個(gè)階段中，教師需要采用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的新單詞講解，在制作字詞知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖時(shí)需要配合預(yù)習(xí)部分思維導(dǎo)圖，以新知識(shí)為中心，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生獲取的舊知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中則可以采取逆向思維方式從最邊緣處層層深入達(dá)到所要講解的新知識(shí)點(diǎn)。這種方式不但可以幫助學(xué)生逐層分解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，還能快速聯(lián)系舊知識(shí)，加深理解與記憶。

最后是思維拓展方面，教學(xué)活動(dòng)中的思維拓展包含兩個(gè)方面，一方面是有助于知識(shí)延伸和聯(lián)想，將表面看似毫無(wú)關(guān)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性鏈接，最終構(gòu)成一幅幅生動(dòng)有趣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣學(xué)生能夠快速找到重要點(diǎn)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)性，改善大腦結(jié)構(gòu)，充分開(kāi)發(fā)其潛能。在小學(xué)英語(yǔ)字詞教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅集中在知識(shí)傳授上，還需要教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法。

（三） 期末復(fù)習(xí)

期末復(fù)習(xí)知識(shí)多而雜，在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難找準(zhǔn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，死記硬背行不通，所以教師需要采用更為簡(jiǎn)單、更為有趣的方式幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次記憶和深化理解。在復(fù)習(xí)當(dāng)中教師要利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生無(wú)限發(fā)散思維，深入回憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，然后逐步完善思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)的同時(shí)還能深化對(duì)各類(lèi)字詞含義及用法的理解。

（作者單位：甘肅武威市第十九中學(xué)）