李漢廣

摘要：雙導師指以校內(nèi)導師和校外導師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，提升培養(yǎng)質(zhì)量；雙主體指以教師為引導主體，學生為學習主體開展學習活動；為了保障這一培養(yǎng)模式的實施，需要從隊伍選取、經(jīng)費保障、培養(yǎng)方式、考核機制和監(jiān)督機制等方面進行設計，形成一個可靠且具備可考核驗證的方案。

關鍵詞：雙導師；雙主體； 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0126-02

古希臘教育家蘇格拉底有一句教育名言：教育不是灌輸而是點燃火焰；教育的目的在于激發(fā)學習者的學習動機從而完成從被動受教育到主動學習的轉(zhuǎn)變；如圖1所示，學生主動學習和被動學習的學習內(nèi)容平均留存率相差極大，主動學習的內(nèi)容留存率比被動學習的內(nèi)容留存率高一倍以上，學習效果更佳。

以澳大利亞和德國為首的西方發(fā)達國家教育體系，學生在非常早期的學習生涯當中，便完成了職業(yè)教育體系和學科教育體系的細分，學生早期的技能儲備較為充分，個人心理定位都較明細，再加上雙元制教育體系的輔助，國外的職業(yè)教育學生對于職業(yè)教育的認同度較高，學習的針對性也較高。與國外發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育體制所不同的是，中國的職業(yè)教育學生進入職業(yè)院校并不是因為自身的喜好，而更多地在于學生的考試成績無法滿足本科院校的錄取需求；另一方面是在長期的應試教育當中，學生并未有任何職業(yè)方向的體驗和學習，選取專業(yè)當中有著嚴重的隨意性和盲目性；第三個問題是高職院校學生年齡正處于未成年向成年的轉(zhuǎn)換期，個人意識開始明確，受社會的各種影響加大，相較于高中以前階段，學生對教師的崇拜和信任程度開始下降，對企業(yè)人員的信任度上升。上述幾個問題帶來的一個明顯問題是學生在學習當中目標不明，職業(yè)定位不清晰，對于教師所傳授的知識技能的應用缺少信心，不明確所學知識在未來崗位當中的應用；以上問題累積的結果就是高職院校學生在大學期間并不能很好地完成從應試教育向職業(yè)技能教育需求的快速轉(zhuǎn)變，也不能快速地將學習風格從單向接收向主動學習的轉(zhuǎn)變，影響了學生職業(yè)技能水平的提高。

針對上面的幾種情形，為了更好地促進學生的學習積極性和針對性，試圖在高職院校當中試點一種精品化培養(yǎng)模式，將學生根據(jù)職業(yè)定位和學習特點分成不同的學習小組，每一個小組搭配企業(yè)和學院雙導師，由校內(nèi)導師負責知識、技能的傳授指導，校外教師負責技能的方向性指導和在企業(yè)的頂崗實習指導。在對內(nèi)的教學組織當中實施雙主體模式，教師作為教學引導的主體，負責引導學生進行自主學習；學生作為學習的主體，在教師的引導和組織下開始學習。這樣的一種培養(yǎng)模式，本研究暫時稱之為：雙導師、雙主體培養(yǎng)模式，為保障這一模式的進行，研究了以下的相關實現(xiàn)機制。

1）雙導師機制：雙導師、雙主體培養(yǎng)模式當中導師的選取是重點，而學生的選拔更是重中之重。校內(nèi)導師的選取必須選擇職業(yè)能力較高，與企業(yè)的結合比較緊密的教師，而且必須具備高度的責任心和使命感，最好具有三年以上的企業(yè)掛職或者工作經(jīng)歷。校外導師的選擇必須選擇具備企業(yè)一線工作經(jīng)歷，熱愛教學的外聘教師，目前在試點當中所采取的主要有兩條途徑，其中一條是聘任本院往屆畢業(yè)生，另一條途徑是聘任跟本院有合作的企業(yè)，包括有人才招聘合作和項目實施合作的企業(yè)；選擇這兩種途徑的原因，一方面是因為這兩種模式選擇的外聘教師的參與度比較高，比較樂于參與教學；另一方面是因為這兩種模式下選擇的外聘導師不完全是因為課酬因素參與教學，能較好的降低學校的項目實施成本。學生在入校之初，就需要先進行職業(yè)認知見習，安排對應的企業(yè)進行專業(yè)介紹和就業(yè)分析，并且邀請往屆學生進行現(xiàn)身說法，引導學生確立專業(yè)目標；編制專業(yè)技能和崗位需求思維導圖，通過現(xiàn)在較為流行的微信群等方式，引導學生學習職業(yè)技能思維導圖，展開交流和討論，明確職業(yè)定位后，根據(jù)職業(yè)定位分成不同的學習小組，在導師的指導下開展學習活動。校內(nèi)導師擅長教學技術而職業(yè)技能較為弱；校外導師則職業(yè)技能較強，但是教學技術較為薄弱，在過去的實踐當中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)外聘教師在上課當中，不能很好地將所掌握技能轉(zhuǎn)換成學生容易接受的方式傳授，所以雙導師制的選取在于取長補短，同時增強學校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)校內(nèi)教師和學生向企業(yè)的良性輸出。

2）培養(yǎng)機制：校外導師的工作繁忙空閑時間不定，而且通常不在校內(nèi)居住，如果單純的限定在校園范圍內(nèi)開展教學，將浪費較多的時間在往返途中，不利于提高學習效率，增加成本。在具體的培養(yǎng)當中，充分利用現(xiàn)代化的信息化教育手段開展學習，不單純的拘泥于實體化的現(xiàn)場教學，開展多種形式的教育活動，具體有以下五種手段：一是利用微信群、QQ群等聊天工具，完成導師和學生的課外交流；二是利用世界大學城等云空間平臺，完成作業(yè)的提交考核和學習材料的組織；三是利用目前火爆的各種直播平臺，完成教師與學生身臨其境的交流體驗；四是利用校園網(wǎng)資源，將實驗室平臺發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)，完成在任意地方的實踐環(huán)境獲??；五是實地實體的面對面交流，包括在校內(nèi)實訓場所的實踐交流，但是更加重要的是學生在企業(yè)的頂崗實習交流和跟班學習，模擬場所的實踐永遠無法跟實際工作相媲美，學生在企業(yè)的學習效率遠高于在學校的學習。以上五種方式相互搭配，至少應該在一個月完成一次面對面交流，導師掌握學生的學習狀態(tài)和學習進度，至少在一周要完成一次在線的交流指導，每一個具體學習子項目的推進都需要在云空間平臺完成作業(yè)的布置和批改，嚴格的保障學生的學習效果。

3）雙主體機制：在整個學習的組織過程當中，必須改革傳統(tǒng)的傳授知識模式，真正地做到以學生為學習主體，教師為引導主體。在日常的教學當中，更多的使用引導式的教育方式，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式帶動整個教育過程的進行，將知識的儲備過程從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，在課外提供給學生大量的學習材料，引導學生通過各種方式獲得相關學習材料，在完成課外儲備的基礎上，在課堂教學當中，以各種討論、學生展示、批判辯論的方式，引發(fā)學生的主動參與教學。在學習上真正實現(xiàn)從內(nèi)容變問題的轉(zhuǎn)變，從講授變研討的轉(zhuǎn)變，從答案變行動的轉(zhuǎn)變；從教師教我想教，到學生學我想學的轉(zhuǎn)變；這一轉(zhuǎn)變機制的實現(xiàn)，需要導師輔導學生實現(xiàn)對個人職業(yè)生涯定位的清晰，對所學技能的信心和對未來工作的期望。教師在教授知識當中的定位弱化，而在引導學生開展學習、開展討論、開展實踐當中的定位強化。教師將大量的時間和精力投入到引導的設計當中。在質(zhì)量學上有一句名言：好的質(zhì)量是設計出來的，而不是檢驗出來的，教師整體的引導式設計過程決定了整個教學過程的成敗，教師必須創(chuàng)建一個安全、平等、開放、包容、有著嚴格程序設計的學習環(huán)境；在這一過程中，教師的職能并沒有被弱化，只是從知識傳輸?shù)闹黧w轉(zhuǎn)換為引導的主體。缺少學生主動參與的教學不是好教學，而缺少教師參與的教學也無法是一個成功的教學，只有雙方作為各自領域的主體開展教育才能更好地實現(xiàn)學習目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)學生技能的提升。

4）經(jīng)費保障機制：項目實施的一個巨大的難題是經(jīng)費的保障，解決的方案是按照項目化方式實施，學習項目圍繞職業(yè)技能大賽和考證進行。在每一個課外學習小組的活動開展前，有校內(nèi)教師和校外教師共同確定學習內(nèi)容，學習學時和指導學時，以專項項目經(jīng)費的方式申請經(jīng)費，經(jīng)費撥付主要是支付外聘教師的課時費用，由于培養(yǎng)的學生很大一部分將作為合作培養(yǎng)企業(yè)的實習生，具備定向培養(yǎng)的部分性質(zhì)，外聘教師的參與度較高，而且對課酬費用的關注度較低，目前實施當中單個項目的外聘教師經(jīng)費每學期不高于2000元。校內(nèi)教師的經(jīng)費獲取以職業(yè)技能大賽獲獎和指導實習經(jīng)費的方式撥付，在對最近三年來的教師指導大賽獲獎經(jīng)費分析發(fā)現(xiàn)，一線指導教師每年獲得的獎勵經(jīng)費平均在3000元以上，教師有足夠的參與動力參與項目實施，不再產(chǎn)生更高的課酬支出。

5）考核機制：質(zhì)量即生命，為了保障項目的真正落到實處，而不是流于形式，考核標準的指定、考核機制的作用至關重要。在線上線下多種培養(yǎng)方式的交替進行下，如何保障導師正確履行職責，關系到整個培養(yǎng)模式的成功與否?？己朔绞桨ㄟ^程性考核和終結性考核，過程性考核是對學習過程的監(jiān)督執(zhí)行，在項目之初，項目負責人就必須提交完整的學習計劃和考核標準；在項目實施時，必須嚴格按照學習計劃，提供完整的活動記錄，記錄每一次活動的時間、地點、內(nèi)容，任何變化必須預先申報，由專業(yè)負責人進行記錄和審核；而終結性考核包括大賽獲獎情況、考證通過率和企業(yè)錄用率，如果考核不達標，則項目經(jīng)費不予撥付。

6）監(jiān)督機制：為了監(jiān)督項目的正確進行，在實施過程當中，在線學習資料、聊天記錄、視頻資料都必須作為學習過程驗證的一個附件材料，采取個人申報、外部監(jiān)督、雙向確認的方式。學習計劃和學習記錄由項目負責人進行申報，專業(yè)負責人進行審核；充分利用各種信息化手段，完成對實地交流、在線交流等各種方式的檢查，系部教學督導和系部主任進行監(jiān)督抽查；通過CRP系統(tǒng)的導師功能模塊，由學生和導師進行雙向確認，證明學習過程的有效開展。

結語：本文研究在對學生根據(jù)職業(yè)定位細分的基礎上，引入企業(yè)導師和校內(nèi)導師互相補充，實現(xiàn)對學生的聯(lián)合指導；在教學當中，以學生作為學習的主體，而教師作為引導的主體；以雙導師、雙主體的方式，實現(xiàn)對學生自主學習能力的激發(fā)。為了保障這一培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，研究了相關的選拔機制、經(jīng)費機制、考核機制和監(jiān)督機制，以將這一培養(yǎng)模式真正的落到實處。

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