（江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)，江蘇 張家港 215600）

摘 要：提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力是教學(xué)難點中的難點，文章從四個方面探討提高初中生英語作文能力的策略。第一階段：大量閱讀，培養(yǎng)英語思維，增強(qiáng)語感。第二階段：訓(xùn)練寫段落。第三階段：訓(xùn)練寫短文。第四階段：修改指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生；英語；寫作能力；書面表達(dá)能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0048-01

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的難點之一。許多學(xué)生的作文除了詞匯、語法和句法方面的問題外，還存在文章主題不明確、上下文內(nèi)容不連貫等問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從四個方面研究如何在有限的課時內(nèi)提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、大量閱讀，培養(yǎng)英語思維，增強(qiáng)語感

英語書面表達(dá)是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生平時把一些精美的、典型的句子抄下來并經(jīng)常翻看，轉(zhuǎn)化為寫作時可用的材料。學(xué)生動筆的時候，可以舉一反三，用不同的單詞或句子表達(dá)同一意思或同一含義，使寫出的文章更有文采，更加感人。比如，表達(dá)高興的時候可選用be please with…，be pleased to…，be de-lighted about…，be delighted to…，be delighted at/by…，be delighted with，等等。若時間允許，教師可在每次課前五分鐘讓學(xué)生欣賞一篇優(yōu)秀范文或精美的段落。教師要讓學(xué)生學(xué)會分析語篇結(jié)構(gòu)，選出關(guān)鍵詞、典型句式乃至漂亮的句子。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)改寫句子，或讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。這樣的積累，不但有利于文章少出錯誤，而且能給文章增添亮點。

二、訓(xùn)練寫段落

寫好段落的關(guān)鍵，首先是寫好主題句，主題句必須是一個完整的、正確的、能清楚鮮明地表達(dá)某一觀點的句子；其次是寫好支撐句，支撐句要和主題句陳述的事實一致，而且要豐富。句子一般按事實的重要性排列，練習(xí)時，學(xué)生必須注意邏輯性。此外，文章要有精辟的結(jié)論句。進(jìn)行段落練習(xí)是寫好文章的關(guān)鍵，段落練習(xí)可用如下方式。第一，教師給出打亂順序的句子，讓學(xué)生用所學(xué)的關(guān)系詞把句子連成段。學(xué)生初寫段落時，還不知道如何寫好一個段落，而且遣詞造句的能力還不是很強(qiáng)，因此，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。構(gòu)成語篇的句子是相互關(guān)聯(lián)的，必須借助關(guān)聯(lián)詞才能實現(xiàn)。使用關(guān)聯(lián)詞可避免文章的邏輯關(guān)系含糊不清，意思支離破碎。恰當(dāng)?shù)倪^渡詞還可以起到承上啟下的作用，使得句與句之間、段與段之間過渡自然，結(jié)構(gòu)緊湊，文句流暢。在英語中，連接詞有表示時間順序、動作過程的，表示并列關(guān)系的，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的，等等。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章的需要自行選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把這些句子連成段。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生把段落中要用到的詞或短語列出來，然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行造句，并把造出的句子寫在黑板上，讓其他同學(xué)判斷正誤，并修改有誤的地方。把所需要的句子都造出來后，教師讓學(xué)生根據(jù)一定的邏輯關(guān)系把這些句子組成一個完整的段落。通過這種訓(xùn)練方式，學(xué)生既得到遣詞造句的鍛煉機(jī)會，又提高了語言運(yùn)用能力。

三、訓(xùn)練寫短文

訓(xùn)練寫短文常用的方法有：按文體訓(xùn)練，填充形式完成短文，給出關(guān)鍵詞或詞組或短語或句式讓學(xué)生把它們串成一篇語義完整的順暢的短文，聽錄音讓學(xué)生自己提出關(guān)鍵字或詞組并自行完成短文，復(fù)述課文。學(xué)生的寫作水平參差不齊，對某些學(xué)生來說，直接寫短文會有困難，教師可讓他們采用“填充形式完成短文”的方法以訓(xùn)練寫作能力。在前階段，學(xué)生已了解到各種文體的特征，只要他們能判斷出所需要填充的短文的文體就可較容易地完成短文。填充的形式有四種：第一種，給出首段、中間段及尾段的一部分內(nèi)容，空出尾段某些內(nèi)容的位置；第二種，空出首段中心句，給出其余部分；第三種，留出中間段的部分內(nèi)容，寫出其余內(nèi)容；最后一種，空出每段的中心句。當(dāng)然，前階段可以只空出部分單詞或詞組及短語讓學(xué)生填。經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，教師再讓他們寫出完整的句子。經(jīng)過這兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生已基本上掌握各種文體的寫作方法。

四、修改指導(dǎo)

修改指導(dǎo)是基于反饋機(jī)制的一個開放性過程，它不是可有可無的，它具有非常重要的作用。修改指導(dǎo)包括三個方面：教師批改、學(xué)生自己改、課堂上全班共同探討。教師在批改學(xué)生的作文時，不但要重視拼寫和語法結(jié)構(gòu)，而且更應(yīng)該重視它所表達(dá)的思想和表達(dá)方式。批改初期，如果學(xué)生的人數(shù)不是很多，教師可以對個別學(xué)困生的作文進(jìn)行面批。此外，教師的面批可以與學(xué)生的自行改正結(jié)合起來。學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)，改正錯誤的地方。當(dāng)學(xué)生把不恰當(dāng)?shù)牡胤礁暮煤?，教師要讓學(xué)生再次把作文上交，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出修改要求，然后讓學(xué)生再次修改。經(jīng)常出錯的問題，教師可拿到班上共同討論，集體修改有利于學(xué)生總體水平的提高。這種做法，能讓學(xué)生學(xué)得更深更廣，而且更活，還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯能力、審校能力和組織、歸納能力。

五、結(jié)束語

循序漸進(jìn)、由淺入深這種寫作方法，適合初寫英語作文、基礎(chǔ)不太好的初中生。當(dāng)然，在具體的寫作訓(xùn)練中，英語教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，即對具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的訓(xùn)練方法，這有利于不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

作者簡介：顧穎（1973-），女，江蘇張家港人，中學(xué)高級教師，從事英語教學(xué)與研究。

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