摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的初始階段，在這一階段打好基礎(chǔ)，對于之后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常有幫助。三年級是學(xué)生最開始接觸英語的時候，教師更應(yīng)該加強重視。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)生具有良好的記憶能力對于詞匯學(xué)習(xí)效果很有幫助。所以小學(xué)英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中記憶能力，本文具體分析如何培養(yǎng)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中記憶能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語 詞匯學(xué)習(xí) 記憶能力 培養(yǎng)策略

如果把語言比喻成一棟建筑，那么詞匯就是建成這棟建筑的材料，建筑的質(zhì)量與建造材料的優(yōu)劣密切相關(guān)[1]。沒有詞匯，語言的實際意義就沒有了，即便有詞匯，但是如果詞義不清晰或者詞匯比較貧乏，也會出現(xiàn)表達以及理解障礙。從英語這門英語來看，學(xué)生掌握英語詞匯的多少，與其英語水平的高低有直接聯(lián)系[2]。要學(xué)好英語，必須首先做好詞匯的學(xué)習(xí)，本文具體分析小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)記憶中存在的不足，從而找到有趣的提升小學(xué)生記憶詞匯的方法，提升小學(xué)生的記憶能力。

一、小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)記憶能力的有效策略

1.讀音記憶法

讀音記憶主要是按照單詞的字母組合發(fā)音以及讀音對詞匯進行記憶，這種方法效果明顯，記憶速度快，在課堂中的使用率也比較高。這個記憶方法幫助學(xué)生在英語詞匯的音、形、義之間建立了緊密的聯(lián)系，因此使詞匯記憶效果明顯提升。比如，教師在進行英語詞匯教學(xué)時，可以先指導(dǎo)學(xué)生通過聽英語單詞對單詞的讀音進行分辨，然后教學(xué)單詞讀音規(guī)則，確保學(xué)生可以按照字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞完成拼寫。通過這種方法教學(xué)，學(xué)生拼寫單詞這個問題就得到了很好的解決，學(xué)生對詞匯的掌握程度也能明顯提高，并且也奠定了學(xué)生良好的閱讀能力基礎(chǔ)。

2.聯(lián)想記憶法

有心理學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦實際上很容易發(fā)生聯(lián)想，通過這一特征的利用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有機聯(lián)系英語詞匯，從而能夠使記憶的效果更加深刻[3]。具體來說，聯(lián)想記憶法又可以分為加減聯(lián)想法以及詞形聯(lián)想法，下文具體舉幾個相關(guān)例子。

（1）加減聯(lián)想法：該方法實際上就是將一個需要學(xué)習(xí)的單詞減去或者加上一個或者兩個字母，使其變?yōu)閷W(xué)生已經(jīng)掌握的另一個單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將進行加減后的單詞最大程度聯(lián)系起來，發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。比如減法聯(lián)想，speak本意為說話，將其字母s去掉，就能得到另外一個單詞peak，意為山峰。另外還可以進行這種形式的聯(lián)想：對于cold寒冷這一詞，可以從old年老這一詞進行記憶，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想為寒冷（cold）天氣老年（old）人容易感冒。加法聯(lián)想：比如在學(xué)習(xí)smother（窒息）這個單詞，可以將其認(rèn)為是mother（媽媽）加上前綴s組成的，所以進行聯(lián)想時可以為string（繩子）差點把媽媽（mother）勒得窒息（smother）。

（2）詞形聯(lián)想法：實際上部分單詞能夠按照具有特征性的詞形進行趣味性記憶，使學(xué)生在類似玩游戲中記憶了單詞，比如學(xué)習(xí)book（書）這個單詞，教師可以根據(jù)其詞形引導(dǎo)學(xué)生這樣聯(lián)想book book 仔細(xì)看，中間大眼睛兩只；對于There這個單詞，可聯(lián)想為here here 在這里，踢（t）了一腳去那里（there）。

3.合成記憶法

該方法實際上是并列兩個或以上獨立的詞匯到一起使其形成新的單詞，舉幾個例子來說明：black（黑色的）+board（木板）變?yōu)閎lackboard（黑板），可以理解為用黑色的木板制作了黑板。還有foot（腳）+ball（球）變?yōu)閒ootball（足球），可以理解為用腳踢的球為足球；bed（床）+room（房間）變?yōu)閎edroom（臥室），可以理解為有床的房間即為臥室；school（學(xué)校） + bag（提包）變?yōu)閟choolbag（書包），可以理解為上學(xué)背的包即為書包。

經(jīng)過以上方法進行英語詞匯的記憶，不但可以幫助學(xué)生學(xué)會對詞匯分類，使學(xué)生腦海中具備牢固的詞匯網(wǎng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)記憶英語詞匯的難度下降，還能使學(xué)生對英語詞匯的記憶負(fù)擔(dān)減輕，最終促使英語詞匯記憶效率提升。

4.置換記憶法

這個方法即將一個詞匯進行增減或者置換，使其拓展為幾個單詞，這樣能夠使學(xué)生記憶新單詞所需的時間明顯縮短，還能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)過的單詞進行鞏固[4]。比如學(xué)習(xí)lake（湖）這個單詞時，發(fā)現(xiàn)和cake（蛋糕）相似度很高，因此可以通過熟悉的cake來記憶lake。并且可以形成聯(lián)想：將蛋糕（cake）拿到湖（lake）邊吃。另外還可以將look、cook、hook置換為book進行記憶。

二、鞏固小學(xué)生英語詞匯記憶的方法

第一，聽寫，聽寫是教師在進行教學(xué)時應(yīng)用最多也最有效的鞏固已學(xué)過單詞的方法。按照艾賓浩斯遺忘曲線原則，聽寫單詞應(yīng)該遵循多次、少量的原則，還要及時進行鞏固，以保證效果[5]。

第二，練筆，詞匯學(xué)習(xí)的目的除了將單詞的義、形、音記住，還應(yīng)該保證學(xué)生可以在聽、說、讀、寫中對所學(xué)的詞匯進行熟練應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)該能夠用已經(jīng)學(xué)過的詞匯進行造句、編故事、寫日記，保證學(xué)生在不斷的練筆中實現(xiàn)學(xué)以致用。

第三，閱讀，聽說是語言學(xué)習(xí)的開始，接著應(yīng)該是讀寫。學(xué)了以后進行用實際上是一個溫故而知新的過程，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀一些英語課外讀物，通過學(xué)習(xí)的單詞去理解讀物內(nèi)容的意思。這樣不僅促進學(xué)生無意識記憶功能的發(fā)揮，還能夠促使學(xué)生自覺進入學(xué)習(xí)和記憶中。

結(jié)語

通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生提升英語詞匯的記憶能力，使詞匯教學(xué)更具有多樣性以及趣味性，指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法對詞匯進行學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生在小學(xué)階段打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為之后進行更高年級的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]于鴻鴿.淺談小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的困難及方法[J].讀寫算（教研版），2015，（17）：194.

[2]崔秀芝.運用游戲教學(xué)提高小學(xué)生詞匯記憶[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（8）：127.

[3]聶紅霞.淺談小學(xué)生詞匯記憶能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2015，（22）：97.

作者簡介

呂娜（1990.5—）女，長春市九臺區(qū)土們嶺中心校，教師，小學(xué)生英語教學(xué)方向，吉林省長春市130000