初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究

汪海波

摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我們國家人民的教育理念和教育方法有了很大的改變。為面對當(dāng)下社會中的激烈競爭，我們國家提出了素質(zhì)教育的理念。我們希望通過改變現(xiàn)如今的教育方式或是教育方法，來培育出可以適應(yīng)社會發(fā)展和時代進步，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。就初中教學(xué)來說，我們應(yīng)該從學(xué)生的角度來進行培養(yǎng)和教育。而差異性教育就是針對學(xué)生的不同而提出來的教學(xué)方法。藉此，本文立足于當(dāng)前初中教育現(xiàn)狀，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；差異性教育

前言：在傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念長期的影響之下，我們國家的教育發(fā)展和教育方向已經(jīng)偏離了正軌。隨著經(jīng)濟全球化的到來，市場經(jīng)濟變得越來越復(fù)雜，這在一定程度上加大了人才市場的競爭力。就傳統(tǒng)教育而言，培育出的學(xué)生并不能很好的適應(yīng)時代發(fā)展。基于此種原因差異性的教學(xué)方法被提出，差異性的方法主要是根據(jù)每一個學(xué)生本身具有的差異性來制定教學(xué)方案的教學(xué)方法。對于促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很好的幫助。因此，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究有鮮明的現(xiàn)實意義。

一、尊重差異性教學(xué)

對于我們國家的現(xiàn)階段教育來說，在傳統(tǒng)的教育思想和教育理念長期的影響之下，我們國家的教育已經(jīng)嚴重的脫離了教學(xué)目的?？v觀我們國家現(xiàn)階段的教育，仍然保留著“一位教師、一根粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教育方式，往往在課堂上聽不到學(xué)生過多的聲音。學(xué)生在課堂上的主要內(nèi)容就是被動的接受教師的知識灌輸。就初中教育來說，學(xué)生的家長往往認為“考不上好高中，就會考不上好大學(xué)、考不上好大學(xué)就沒有好發(fā)展”，所以處于初中階段的學(xué)生往往要承受來自教師和家長的雙重壓力。針對初中階段的學(xué)生來說，這個階段的學(xué)生往往其思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此其在日常生活中往往表現(xiàn)得較為活躍。我們知道，每一個人都是不一樣，而初中階段的學(xué)生其差異性表現(xiàn)應(yīng)該是最為明顯的階段。這種差異性往往會體現(xiàn)在生活的各個方面，而最為直觀的表示便是成績上的不同。我們通過對不同學(xué)校的初中生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生的差異性往往就決定了其成績的高低。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其具有較強邏輯性，對于學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的幫助，但是基于初中生思維方式等方面的差異性，使得初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)暴露出很大的問題。因此，對于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該尊重其差異性，并且應(yīng)該認清教學(xué)主體，將課堂“歸還”給學(xué)生。通過對不同學(xué)生的差異性了解，制定符合不同學(xué)生的多種教學(xué)方法，來對學(xué)生進行良好的素質(zhì)教育。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以享受學(xué)習(xí)的樂趣，并且培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[1]。

基于以上多種原因，在初中階段的教育中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，并且利用差異性的教學(xué)方法對學(xué)生進行素質(zhì)教育。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理、科學(xué)的應(yīng)用先進的教育儀器和教育理念，對學(xué)生開展差異性的教育。培養(yǎng)學(xué)會的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以積極主動的進行思考。為達到以上的教學(xué)目的我們則需要對現(xiàn)有的教育方式進行改進，對數(shù)學(xué)課程進行合理的設(shè)計并且要落實在日常教學(xué)當(dāng)中。在整個數(shù)學(xué)當(dāng)中，我們需要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行針對性的學(xué)習(xí)教育。這樣才會使學(xué)生的理解能力和思維能力有很大的提升[2]。

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況進行合理的教學(xué)安排

基于思維能力的差異性，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力往往表現(xiàn)出不同層次的能力。我們希望通過對教學(xué)方式方法的改變，來彌補部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處。通過對現(xiàn)階段初中學(xué)生的了解我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中學(xué)生對于老師的感情往往停留于師生關(guān)系層面，并且與教師之間會保持較遠的距離。對于不懂的問題往往也不愿意尋求老師的幫助。針對這一問題，我們可以應(yīng)用小組合作的方式來進行解決。在小組人員的配置上我們則應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行共同組隊，因為同學(xué)之間的關(guān)系會較為密切，所以可以讓數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。通過這種方式給他們一個可以互相學(xué)習(xí)和互相交流的平臺，讓他們在交流中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，尊重學(xué)生之間的差異性，促進所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力共同提高[3]。

（二）改變作業(yè)布置方式，合理應(yīng)用差異性

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)必經(jīng)有限的為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以很好的得到鞏固，因此教師會對學(xué)生進行課后作業(yè)的布置。但是通過了解我們發(fā)現(xiàn)，教師課后作業(yè)的布置，其難易程度往往是中等難度這對于中等學(xué)生來說還算合理。但是對于學(xué)習(xí)能力較強和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說根本不能達到鞏固知識的目的。所以這一方法的局限性較大。因此，教師在進行課后作業(yè)的布置中可以對學(xué)生進行這樣的設(shè)定：對于能力較強的學(xué)生設(shè)置附加題、對能力中等的學(xué)生設(shè)置提高題、對能力較弱的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題。讓他們體會到成功的喜悅，使心理內(nèi)因?qū)W(xué)生產(chǎn)生強化激勵作用，讓其產(chǎn)生繼續(xù)進步的愿望與能動性，切實體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

結(jié)論：初中生是我們國家社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的主要原動力，是我們強國的基礎(chǔ)。因此任何時候我們都不能忽視了對于下一代的教育。差異性的教學(xué)方法很好的契合了學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上的不同，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及日后的發(fā)展有著重要的作用。針對差異性的教學(xué)方式來說，其在現(xiàn)如今的教學(xué)應(yīng)用還比較少，應(yīng)用過程也不是很規(guī)范。但是教學(xué)不是一蹴而就的，我們應(yīng)該堅實的走好每一步。我們決不能隨便的否認差異性教學(xué)的優(yōu)點。“十年樹木百年樹人”教育，我們應(yīng)當(dāng)共同努力。

參考文獻

[1]任娜. 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

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[3]王俞敏. 現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的設(shè)計與應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2011.

[4]張倩. 再創(chuàng)造教育思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.