（江蘇省邳州市炮車中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

摘 要：信息技術(shù)被列入高中必修課程，既體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科重要性，又給信息技術(shù)教師帶來挑戰(zhàn)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)教學(xué)切入點(diǎn)即從情境切入、從演示切入、從任務(wù)切入、從競(jìng)賽切入等進(jìn)行研究，以提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)切入點(diǎn)；教學(xué)質(zhì)量；信息技術(shù)水平

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0078-01

高中信息技術(shù)新課標(biāo)要求教師必須將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教授給高中學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的信息技術(shù)能力，并幫助他們將信息技術(shù)成熟地應(yīng)用于生活。與語數(shù)外科目不同，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，尚沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系，因而在創(chuàng)新實(shí)踐過程中摸索出一套較為科學(xué)的教學(xué)方式，是每一位信息技術(shù)教師的目標(biāo)。本文作者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效研究，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

一、從情境切入

高一的信息技術(shù)課程必修第四章第二節(jié)是“表格信息加工”。有學(xué)生認(rèn)為自己從小學(xué)就接觸信息技術(shù)，像Excel這種表格的數(shù)據(jù)處理早已爛熟于心，不必再學(xué)；還有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，覺得Excel枯燥乏味，和網(wǎng)絡(luò)比起來毫無趣味。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師不妨創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)情境，借助實(shí)際情境切入課堂，引起學(xué)生注意。例如，教師在課堂剛開始時(shí)告訴同學(xué)們：“我已經(jīng)把上次測(cè)試的成績(jī)計(jì)算出來并錄入Excel表格里了，教導(dǎo)處讓我把全班的平均成績(jī)、最高分、最低分及班級(jí)名次都交上去。但不巧的是我的電腦出現(xiàn)了故障，同學(xué)們初中就學(xué)習(xí)Excel了，基礎(chǔ)一定不差，你們能幫我整理計(jì)算一下嗎？”教師以電腦故障為由利用有些學(xué)生的自負(fù)心理，讓學(xué)生進(jìn)行Excel數(shù)據(jù)處理，并引導(dǎo)其從數(shù)據(jù)處理過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，從而認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走，最終端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、從演示切入

Excel中的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)非常多，而高中學(xué)生只是學(xué)習(xí)了較為皮毛的部分。因此，教師可在課堂上前幾分鐘給學(xué)生演示一段較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理視頻，包括函數(shù)應(yīng)用、排序、如何利用公式填充1-1000的序號(hào)、如何通過創(chuàng)建名稱快速錄入數(shù)據(jù)、隱藏?cái)?shù)據(jù)等。這種演示的最佳效果是，在座的學(xué)生都直呼神奇。這時(shí)，教師再趁熱打鐵，利用學(xué)生的好奇心，在學(xué)生注意力絕對(duì)集中的時(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)的講解，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師也可以利用學(xué)生的獵奇心理，給某節(jié)課設(shè)置一個(gè)主題，比如“Excel中不為人知的小技巧”，從側(cè)面向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)。

三、從任務(wù)切入

信息技術(shù)是一門比較特殊的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后必須進(jìn)行應(yīng)用，因而信息技術(shù)作業(yè)必不可少。作業(yè)可分為兩個(gè)類型，其一是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的鞏固類作業(yè)。該類作業(yè)的設(shè)置要根據(jù)課堂情況、學(xué)生掌握情況、時(shí)間情況酌情考慮。學(xué)生完成作業(yè)之后，如果時(shí)間允許，教師應(yīng)逐一演示學(xué)生的作業(yè)成果，并當(dāng)面講評(píng)，指出問題，提出改進(jìn)建議。其二是用于開啟下一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)性作業(yè)。比如，教師給出某快餐店每季度各類食品的銷售數(shù)量：第一季度，漢堡2000個(gè)、薯?xiàng)l1000包、冰淇淋200個(gè)；第二季度，漢堡2100個(gè)、薯?xiàng)l980包、冰淇淋320個(gè)；第三季度，漢堡1980個(gè)、薯?xiàng)l1100包、冰淇淋600個(gè)；第四季度，漢堡2400個(gè)、薯?xiàng)l1250包、冰淇淋340個(gè)。要求學(xué)生根據(jù)該組數(shù)據(jù)繪制圖表，并分析食品銷售總數(shù)與季度間的關(guān)系。教師沒有點(diǎn)明必須制作成哪類圖表，有的同學(xué)直接利用Excel表格統(tǒng)計(jì)分析，還有的同學(xué)自學(xué)繪制柱形圖、折線圖等。因此，借助啟發(fā)性作業(yè)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，另一方面教師可以根據(jù)作業(yè)完成情況挖掘?qū)W生的易錯(cuò)點(diǎn)、難懂點(diǎn)，并有的放矢地開展課堂教學(xué)。

四、從競(jìng)賽切入

高中生有著極強(qiáng)的求勝欲，并且在沉重的課業(yè)壓力之下，信息技術(shù)課在一定程度上是他們放飛自我的場(chǎng)所。教師可以抓住這些特征，設(shè)置有效的競(jìng)賽，讓信息技術(shù)課“活”起來。值得注意的是，競(jìng)賽內(nèi)容要根據(jù)教材和課時(shí)要求來安排，這樣信息技術(shù)課才能在活潑生動(dòng)的環(huán)境下達(dá)到良好的教學(xué)效果。競(jìng)賽實(shí)例：學(xué)習(xí)Word文檔的處理后，教師將學(xué)生分為若干小組，給每組發(fā)一份Word文檔，要求學(xué)生在Word文檔中設(shè)置諸如頁邊距、添加頁眉頁腳、插入分節(jié)符使某一頁紙張變?yōu)闄M向、設(shè)置段落、生成目錄等。小組每個(gè)人都必須操作一項(xiàng)設(shè)置，共同完成這一工作。最后，可給予獲勝的小組一些獎(jiǎng)勵(lì)。

五、挖掘切入點(diǎn)需注意的問題

第一，依據(jù)學(xué)情挖掘切入點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況來確定授課的起點(diǎn)高度，將新舊知識(shí)無縫對(duì)接，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。第二，基于教材尋找切入點(diǎn)。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)軟件更新?lián)Q代的速度特別快，每一個(gè)新系統(tǒng)都擁有不同的功能，如果教師不認(rèn)真鉆研教材，僅根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行傳授，教學(xué)就不會(huì)全面。教師只有清楚信息技術(shù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)及要求，并熟悉教材中的章節(jié)內(nèi)容，才能合理設(shè)置教學(xué)切入點(diǎn)。

六、結(jié)束語

總之，找準(zhǔn)科學(xué)有效的切入點(diǎn)是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法之一，而如何挖掘切入點(diǎn)，什么樣的切入點(diǎn)又行之有效，則需要信息技術(shù)教師不斷摸索總結(jié)。只要教師緊跟新課改的要求，不懈努力，終究會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：胡振國(guó)（1984-），男，江蘇邳州人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事信息技術(shù)教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東永.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（22）.

[2]曹萌.高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境透視[J].課程教學(xué)研究，2013（04）.