徐秀玉

摘 要：文學(xué)名著閱讀對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣，另一方面可以切實(shí)提高學(xué)生的詞匯量及英文水平。但是當(dāng)前英文詞匯教育中仍存在一些問(wèn)題，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，現(xiàn)提出將文學(xué)名著閱讀應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性建議和策略，希望更多的學(xué)生和教師能夠重視這種方法。

關(guān)鍵詞：文學(xué)名著；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯

一、文學(xué)名著閱讀在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的必要性

1.文學(xué)名著閱讀有利于學(xué)生掌握地道的詞匯表達(dá)方式

閱讀能夠穿越時(shí)空的限制，讓我們連接古今中外?；蛟S我們沒(méi)有辦法去異國(guó)他鄉(xiāng)感受以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的語(yǔ)言氛圍，但是可以通過(guò)閱讀英文名著來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英文過(guò)程中，大部分學(xué)生習(xí)慣于將英文翻譯成漢語(yǔ)來(lái)理解，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)。理想的方式是讓學(xué)生對(duì)英文形成條件反射，但是對(duì)于以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)實(shí)在困難。因此，老師應(yīng)當(dāng)盡可能訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成英語(yǔ)思考習(xí)慣。但是這并非一朝一夕之事，尤其在國(guó)內(nèi)缺乏較好的語(yǔ)言環(huán)境的條件下。一個(gè)較為有效的方式就是閱讀英文原著，在那里有最為地道的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生通過(guò)閱讀名著來(lái)熏陶，是個(gè)可行的方法。

2.文學(xué)名著閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索，主動(dòng)去思考，在這個(gè)過(guò)程中英語(yǔ)能力就會(huì)潛移默化地得到提升。西方的文學(xué)名著對(duì)高中生來(lái)說(shuō)還是有巨大吸引力的，尤其是高中歷史課本正好也在介紹西方的文藝復(fù)興。英文文學(xué)名著對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)天生就有一種吸引力，這是課本無(wú)法代替的，所以，老師要抓住學(xué)生的這個(gè)心理，將文學(xué)名著的作用發(fā)揮出來(lái)。例如，《簡(jiǎn)·愛(ài)》《霧都孤兒》《傲慢與偏見(jiàn)》《苔絲》《白衣女人》這些文章是深受學(xué)生喜歡，而且均為地道的表達(dá)，不論在詞匯量還是詞匯難度上都與高中生的能力相對(duì)吻合。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面

高中英語(yǔ)教師在開(kāi)啟新一章的教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣從教材的單詞表開(kāi)始，老師會(huì)用一到兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行講解，而且講解的內(nèi)容多為與形近詞匯的對(duì)比、同義詞匯的區(qū)別，將詞匯課無(wú)限地?cái)U(kuò)展。老師列舉的許多例句和練習(xí)完全是為了詞匯的講解而牽強(qiáng)附會(huì)地“創(chuàng)造”出來(lái)，并不符合英美人士的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣學(xué)到的詞匯用法也只能在練習(xí)中有存在價(jià)值。這樣做不僅加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也將詞匯課程變得枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，課堂效果自然較差。出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)槔蠋熞浴皩W(xué)”為重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的感受，僅僅以考試為導(dǎo)向，忽略了對(duì)學(xué)生英文思維、英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。

2.學(xué)生方面

學(xué)生主要存在的問(wèn)題是詞匯儲(chǔ)備量少、記憶不準(zhǔn)確、詞匯運(yùn)用不熟練等方面。

（1）學(xué)生詞匯量較少。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)詞匯量的要求是5500左右，而高中生的詞匯量要求在3000左右，這樣的詞匯量對(duì)于閱讀英文名著來(lái)說(shuō)，顯得有些捉襟見(jiàn)肘，所以，對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，詞匯量較少，閱讀起來(lái)就會(huì)磕磕絆絆，對(duì)文章的理解就會(huì)不全面，影響文學(xué)作品的欣賞與學(xué)習(xí)。

（2）詞匯記憶不準(zhǔn)確。不可否認(rèn)，英文26個(gè)字母組合出來(lái)的詞匯有很多都是形近的，而且字母的順序規(guī)則眾多，高中生沒(méi)法掌握。所以，準(zhǔn)確記憶詞匯就是學(xué)生的一大硬性要求，在教學(xué)中典型的拼寫錯(cuò)誤：destroy經(jīng)常被拼寫成destory。

（3）詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞性亂用、同義詞不分場(chǎng)合、語(yǔ)境混用等。例如hardly與hard的區(qū)別、for the first time與first time的混用等。

三、文學(xué)名著閱讀在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

毫無(wú)疑問(wèn)，名著閱讀方法對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有不可替代和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，分析了當(dāng)前高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題之后，在此基礎(chǔ)上，我們就可以科學(xué)而有針對(duì)性地提出相關(guān)的解決方法，切實(shí)地將文學(xué)名著閱讀這種行之有效的方法落實(shí)到詞匯教學(xué)中去。

1.提升學(xué)生詞匯量及記憶準(zhǔn)確度

要想通過(guò)閱讀名著來(lái)提升詞匯量，學(xué)生首先必須具備一定的基礎(chǔ)才可以，如果沒(méi)有過(guò)硬的詞匯量積累，何談名著閱讀。所以，增加學(xué)生詞匯量是最重要的。在名著閱讀過(guò)程中，老師可以把其中的一個(gè)片段摘出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)理解，反復(fù)記憶，甚至達(dá)到會(huì)背誦的程度。精讀一篇經(jīng)典的文章勝過(guò)模棱兩可地閱讀多篇。同時(shí)，在閱讀名著時(shí)要注意一些重要的易錯(cuò)詞匯的拼寫。詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是為了看，更重要的是寫，而這些能力，需要老師在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)中要重視文學(xué)名著的鑒賞與文化的滲透

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把文學(xué)名著考慮進(jìn)去，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視原著閱讀，同時(shí)為學(xué)生講解一定的歐美文化，讓學(xué)生了解文學(xué)背后的文化。英語(yǔ)能力是一種綜合能力，詞匯教學(xué)不可能與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力相分離，教師要有效利用多媒體教室，例如，可以播放一些英文影視片段、英文名著朗誦等。這樣多元化的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生緊跟老師思路，把英文課堂當(dāng)成是一種文化課堂，而不是帶著畏難情緒上課。老師還可以為學(xué)生介紹一些地道的英文表達(dá)。例如，在國(guó)內(nèi)，如果想要體現(xiàn)男人的紳士風(fēng)度，通常會(huì)說(shuō)“您請(qǐng)”，直譯成英語(yǔ)就是“You first”，這樣說(shuō)未嘗不可，但是更符合西方的表達(dá)卻是“After you”。在課堂上老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀英文名著去探索類似的表達(dá)，這樣掌握的詞匯將會(huì)是有生命力的，能夠切實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中用到，而不只是存在于單詞表中的單詞。

3.開(kāi)展小組交流、互評(píng)方式學(xué)習(xí)詞匯

因?yàn)橛⑽奈膶W(xué)名著通常篇幅較長(zhǎng)，以一個(gè)學(xué)生的能力，很難在一學(xué)期或者短時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，開(kāi)展小組互助的方式可以有效推進(jìn)閱讀進(jìn)度。在課堂設(shè)計(jì)上，老師可以嘗試將班級(jí)學(xué)生分為若干小組。把適合高中生閱讀的名著介紹給學(xué)生，例如《了不起的蓋茨比》《魯濱遜漂流記》《霧都孤兒》，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一篇喜歡的作品，在課后進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中，把喜歡的詞匯及句子記錄下來(lái)，把遇到障礙的章節(jié)片段記錄下來(lái)，方便課上討論。這樣一來(lái)，利用全班的力量來(lái)閱讀，學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)能學(xué)到多篇文章。課堂上，每個(gè)小組的成員都要為其他同學(xué)講解自己小組學(xué)習(xí)到的心得體會(huì)，將優(yōu)美的句子摘錄出來(lái)同大家分享，把遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，利用集體的智慧分析解決。這樣如果每周都能做一次讀書分享會(huì)的話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是印象極其深刻的，而且在有限的時(shí)間內(nèi)，利用集體的智慧掌握了一定的詞匯，學(xué)到了盡可能多的知識(shí)。

4.通過(guò)多元化教學(xué)方式，加深詞匯記憶

很多英文文學(xué)名著作品都被拍成了影視作品，尤其是莎士比亞的戲劇，更是被奉為經(jīng)典。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以安排學(xué)生熟讀劇本，利用課前十分鐘，可以開(kāi)展一個(gè)小的情景戲劇，這樣具有帶入感的形式，能讓學(xué)生牢固地記住每一個(gè)句子，對(duì)英文詞匯在句子中的表達(dá)方式和表達(dá)規(guī)則體會(huì)更深。

文學(xué)名著是人類歷史的瑰寶，我們的一生是有限的，但是卻可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富我們的內(nèi)涵，讓我們的思維穿越時(shí)空遨游。英文文學(xué)名著在高中教育中扮演著不可替代的作用，它讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解異國(guó)文化，產(chǎn)生對(duì)英文的好奇心和興趣。通過(guò)閱讀，學(xué)生不斷提高自己的閱讀水平，增加自己的詞匯量，更重要的是提升對(duì)于文學(xué)的鑒賞能力。所以，作為英文教師，我們一定要將文學(xué)名著閱讀這種方法推廣，讓更多的學(xué)生高效快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊峰.文學(xué)名著閱讀在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

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