劉扣芬

摘 要：實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有利的手段，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)合理地對課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合規(guī)劃，不僅能充分提高學(xué)生的綜合能力，還能起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)驗(yàn)；整體分析；拓展思維；創(chuàng)新視角

新課程倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)在這方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。用好初中化學(xué)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，依托教材做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體分析，能更好地實(shí)施新課程的這一理念。通過“非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，加上近幾年來與全組同仁的積極探索和實(shí)踐，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)整體分析教學(xué)中，有了一些自己的見解和體會。

一、做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程的整體分析，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視角

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程就是學(xué)生在已有的理論知識、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對提出的問題進(jìn)行大膽的超越自我的探究設(shè)計(jì)。例如，在探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以提前幾天把問題呈現(xiàn)給學(xué)生：產(chǎn)生二氧化碳的途徑有哪些？上課時(shí)學(xué)生把自己的想法進(jìn)行交流：木炭在氧氣中燃燒；加熱銅綠；銅綠與鹽酸反應(yīng)；加熱碳酸氫銨；煤氣燃燒；運(yùn)用滅火器產(chǎn)生二氧化碳；一氧化碳還原氧化鐵；動植物的呼吸作用；動植物遺體的腐爛；高溫煅燒石灰石；石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)；木炭還原氧化銅；酒精燃燒；收集工廠廢氣；煤氣燃燒；天然氣燃燒等。接著，將這些方案進(jìn)行整體分析：哪些方案適合實(shí)驗(yàn)室制??？將所有的方案對照實(shí)驗(yàn)室制取氣體一般需要考慮的幾個因素（操作簡單易行，成本低，反應(yīng)速率適中，反應(yīng)過程無污染，只能產(chǎn)生一種氣體等）一一進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳途徑。這一交流分析的過程，與直接按教材上的內(nèi)容探究相比較，學(xué)生的創(chuàng)新視角得到了很好的擴(kuò)展。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方式的整體分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案需要優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方式來實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)方式的優(yōu)化整合過程有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，大膽增減

教材是為一大批人編寫的，它不可能適合所有的學(xué)校或所有的班級，這就需要教師根據(jù)自己的學(xué)生和本地區(qū)教學(xué)的要求進(jìn)行有創(chuàng)意的整體分析和整合。例如，教材第六章第一節(jié)《物質(zhì)的溶解》第一課時(shí)，教材一共安排了4個探究活動。如果在一堂課上分段實(shí)施這四個探究活動，勢必造成學(xué)生手忙腳亂，甚至課堂混亂的局面。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這四個活動探究的內(nèi)容都是物質(zhì)分散過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，只是物質(zhì)的種類不同而已，經(jīng)過反復(fù)探索，發(fā)現(xiàn)可以把前三個活動內(nèi)容整合在一起。第四個活動內(nèi)容可以放到課堂外。這樣一來，不但解決了時(shí)間緊的問題，而且使學(xué)生有了更大的活動空間。多種物質(zhì)放在一起探究，促使同組成員之間必須協(xié)調(diào)合作，仔細(xì)觀察和記錄。同時(shí)，更多不同現(xiàn)象的出現(xiàn)促使學(xué)生提出更多有創(chuàng)造性的問題。教師的不照本宣科勢必會引導(dǎo)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

2.對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行整體分析，大膽創(chuàng)新改進(jìn)

教材不可能把一個實(shí)驗(yàn)中可以用的裝置全部羅列出來，這不僅給了學(xué)生施展創(chuàng)造的空間，也給了教師施展創(chuàng)造的空間。實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最直接的途徑之一。裝置的改進(jìn)過程不僅涉及學(xué)生的思維創(chuàng)新、操作創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新等，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。例如，教材第二章第三節(jié)《奇妙的二氧化碳》里，“活動與探究”中給出的制二氧化碳的裝置里用的是錐形瓶和長頸漏斗等。根據(jù)學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過用雙氧水制氧氣的裝置以及二氧化碳性質(zhì)探究的裝置，通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生對裝置進(jìn)行創(chuàng)新改造。①裝置越簡單越好；②能控制稀鹽酸滴加的速率；③能隨時(shí)控制反應(yīng)的開始和停止；④藥品的利用率高。對于后兩條，教師可以給予適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，在討論交流中把學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)充分發(fā)掘出來。

3.對實(shí)驗(yàn)空間進(jìn)行整體權(quán)衡，讓實(shí)驗(yàn)走出課堂

新教材上“活動與探究”的內(nèi)容非常豐富，如果每一個實(shí)驗(yàn)都在課堂上進(jìn)行，勢必會對基本的教學(xué)進(jìn)度帶來影響。更重要的是，會給學(xué)生造成一種定式思維，好像化學(xué)探究只能在實(shí)驗(yàn)室里才能進(jìn)行。所以我們有必要根據(jù)探究內(nèi)容，把一些操作簡單、藥品易找、時(shí)間較長、沒有危險(xiǎn)的課堂探索分散到課外。例如，探究鐵生銹的條件（還可根據(jù)情況探究銅銹蝕的條件）；影響物質(zhì)溶解速率的因素、酸與活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣、觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象等。與課堂探究相比較，少了合作伙伴和老師，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

綜上所述，在一系列優(yōu)化整體分析后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性得到了提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和拓展，學(xué)生在知識的運(yùn)用、方案的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

陳萍.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生定量思維培養(yǎng)策略的研究[D].首都師范大學(xué)，2013.