江蘇省常州市三河口高級中學(xué) 顧琴娣

少教多學(xué)思想在高中語文小說教學(xué)中的體現(xiàn)
——以《祝福》教學(xué)為例

江蘇省常州市三河口高級中學(xué) 顧琴娣

教師少教，學(xué)生多學(xué)，必須教得得當(dāng)，學(xué)得得法。采取任務(wù)清單式的方式能夠幫助學(xué)生切實(shí)展開前置性自主學(xué)習(xí)；教師穿針引線式的方式能夠使學(xué)生深度展開各種形式的對話；后續(xù)的學(xué)習(xí)安排要體現(xiàn)個(gè)性化。

少教多學(xué) 任務(wù)清單 對話

所謂“少教多學(xué)”指課堂活動(dòng)以學(xué)生全面參與、評價(jià)為基本特征，以教師的適當(dāng)干預(yù)和引領(lǐng)為保障，以追求教學(xué)效益的最大化為目標(biāo)的教學(xué)思想，也就是由教師占據(jù)課堂變成學(xué)生享受課堂，由教師多施與變成學(xué)生多交流。

下面以魯迅的小說《祝?！返慕虒W(xué)為例具體解說如何體現(xiàn)這一教學(xué)思想。

一、教之前提出任務(wù)清單

少教多學(xué)的思想并不是教師不教，而是精教、會教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性。教師作為首席學(xué)習(xí)者和引領(lǐng)者、組織者具有學(xué)生無法擁有的學(xué)科優(yōu)勢，完全有責(zé)任教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)的教學(xué)思想。前置任務(wù)清單是一種比較實(shí)用的操作方式，能夠告知學(xué)生該做什么，提高自主學(xué)習(xí)的針對性。請看筆者針對《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)清單。

任務(wù)一：熟知小說情節(jié)。方法：編織故事情節(jié)全腦網(wǎng)絡(luò)圖。

任務(wù)二：初步分析人物形象。方法：編織人物關(guān)系全腦網(wǎng)絡(luò)圖。

任務(wù)三：初步理解小說主旨。方法：分析人物的命運(yùn)以及感知判斷作者對主人公命運(yùn)的態(tài)度；聯(lián)系作者寫作的目的、背景全面求證。

任務(wù)四：小說最突出的藝術(shù)特色是什么？這樣寫有什么特別的表達(dá)效果？

任務(wù)五：如何理解“祝福”這一題目的設(shè)置和含義。

點(diǎn)評：該清單任務(wù)明確，方法指點(diǎn)到位，可操作性強(qiáng)。任務(wù)五設(shè)置了一個(gè)具體的任務(wù)，以便于幫助學(xué)生找到合適的突破口。提出任務(wù)清單是“教”，而不給出預(yù)設(shè)的答案則是讓學(xué)生多學(xué)。

可見，提出任務(wù)清單的同時(shí)，教師必須同時(shí)指點(diǎn)實(shí)施方法，避免學(xué)生低效的學(xué)。

二、教之時(shí)構(gòu)建分享平臺

教師教的過多，學(xué)生學(xué)的過少，一方面制約了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，另一方面教師功倍事半，低效運(yùn)作。所以，教師要懂得在課堂上適當(dāng)“退位”，讓學(xué)生適當(dāng)“進(jìn)位”。請看下面的教學(xué)活動(dòng)片段：

師：大家交流一下關(guān)于《祝?！愤@篇小說的藝術(shù)特色。

生1：魯迅特別會“畫眼睛”。

師不回答，生1說理由：通過畫眼睛將祥林嫂的內(nèi)心世界體現(xiàn)出來。比如……

師：魯迅先生也說：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的眼睛?！睕]錯(cuò)，大家繼續(xù)談。

生2：作者其實(shí)是一位特別關(guān)注細(xì)節(jié)的人?！蹲８！窂囊婚_始就寫到了祥林嫂的眼睛，通過理解她的眼神，我們就可以看出一開始她善良、勤勞，很有吃苦的精神，但是后來變得灰心喪氣、麻木遲鈍。

師：作者為了寫好這些眼神著意進(jìn)行了哪些鋪墊呢？

生：將祥林嫂置于故事情節(jié)的發(fā)展過程中，以特寫的形式體現(xiàn)，比較有藝術(shù)性。

師：真可謂是“一圈眼神細(xì)刻畫，寫盡人生悲苦命”??！大家有沒有關(guān)注到其他作家對眼神進(jìn)行精彩的描寫？

生：……

師：大家注意到我在不同情況下的眼神了嗎？請給我現(xiàn)場描繪一下吧（笑，做答謝狀）！

這個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出以生為本、少教多學(xué)的思想，教師主要起到牽針引線的作用，先是明確課堂對話的主題，拋出問題，之后便退到一旁，生1提出魯迅會畫眼睛，很顯然學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，他一定有充足的理由，教師便不作答，等待學(xué)生繼續(xù)展示。當(dāng)生2提到魯迅先生著力細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師拋出了一個(gè)稍難一點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生往文本深處漫步，這即體現(xiàn)出多學(xué)的思想。最后的拓展性引導(dǎo)、閱讀與寫作轉(zhuǎn)化的小練筆更為這次小對話添上精彩的一筆。課堂活動(dòng)中我們必須“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”，教師要懂得退讓，留足學(xué)生交流、思考、探究和再交流的對話時(shí)間。

三、教之后跟進(jìn)個(gè)性作業(yè)

少教多學(xué)的思想還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教之后，即預(yù)留給學(xué)生二次學(xué)習(xí)的任務(wù)。課堂活動(dòng)往往會生成新的認(rèn)識，也會帶來新的疑惑，教師就要及時(shí)抓住，引領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到少教多學(xué)的目的。筆者在與學(xué)生探討如何描繪一個(gè)人的眼神時(shí)，剛好下課的時(shí)間到了，于是就順勢安排學(xué)生完成寫作，第二課時(shí)交流。交流時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)作自然成為課堂活動(dòng)的興趣點(diǎn)。

考慮到高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們安排后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)務(wù)必精當(dāng)。比如《祝?！愤@篇小說的學(xué)習(xí)，并沒有止境，我們可以通過閱讀相關(guān)的資料，包括魯迅的其他小說，查閱大量的背景性資料，甚至閱讀相關(guān)的文學(xué)評論等，才能更深刻地理解小說所揭示的主題和要實(shí)現(xiàn)的寫作目的，因?yàn)樾≌f最本質(zhì)的功能就是解讀、變革社會。那么，教師設(shè)置作業(yè)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的不同情況提供多種后續(xù)學(xué)習(xí)的方案或者任務(wù)單。

總之，少教多學(xué)就要竭力創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會與文本、文本作者、編者和其他資源真正對話，學(xué)會與同伴、教師的對話，“在深廣頻繁的多角度多層次的對話中，每一個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂中，進(jìn)入到文本中，思維的廣度得到拓展，深度得到挖掘?！敝挥羞@樣，才算是真正意義上的少教多學(xué)。

【1】教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)【N】.2011

【2】翟曉舟.對話拓展思維空間互聯(lián)提升思維品質(zhì)【J】.中學(xué)語文?教師版，2016（11）