福建省三明市尤溪縣第七中學(xué) 胡鳳龍

“四點(diǎn)”構(gòu)建 賞詩盡享課中趣

福建省三明市尤溪縣第七中學(xué) 胡鳳龍

中國古代詩歌主要特點(diǎn)是：“語言精練，內(nèi)涵豐富”。這對學(xué)生鑒賞詩歌造成很大的障礙，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的詩歌教學(xué)？我認(rèn)為不能忽視“創(chuàng)設(shè)情境、緊扣詩眼、引導(dǎo)想象、評價(jià)促學(xué)”四個(gè)要點(diǎn)的構(gòu)建。本文就是探討如何構(gòu)建這四個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生讀懂詩歌、理解詩歌，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并用生動的例子證明了這些學(xué)習(xí)手段的可行性。

詩歌鑒賞 四點(diǎn)構(gòu)建 有效學(xué)習(xí)

古代詩詞是我國文學(xué)作品中的藝術(shù)瑰寶，它以文字的精練、內(nèi)涵的豐富成了考察學(xué)生語文功底的必選項(xiàng)。那么，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生興味盎然而又扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)詩歌？我認(rèn)為，我們在教學(xué)過程中不能忽視對以下四個(gè)要點(diǎn)的構(gòu)建。

一、配樂吟誦，烘托詩情，構(gòu)建詩詞學(xué)習(xí)的獨(dú)特情境

以讀悟情，歷來是詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)手段之一。但是，機(jī)械式的吟詠，常常會讓學(xué)生產(chǎn)生審美上的疲勞，此時(shí)，倘若我們教法靈活點(diǎn)，以合適的音樂作媒介，讓優(yōu)美的歌曲創(chuàng)設(shè)出一種特定的情境，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中，這樣教學(xué)的效果往往會事半功倍。

例如，我在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，精心挑選了鄧麗君的名曲《雨霖鈴》作為音樂媒介，一上課，就先播放這首歌曲，營造了一種“與君生別離”的哀婉凄迷氛圍，很快地就把學(xué)生帶入了詩歌的意境中。接著在音樂的烘托下，我動情誦讀，當(dāng)讀到“執(zhí)手相看淚眼”這一句時(shí)，不少同學(xué)就情不自禁的跟讀起來，讀完后，我順勢問：“同學(xué)們，這首詞表達(dá)了作者什么樣的心情？”同學(xué)們都能很快的說出“傷離別”?？梢姡錁芬髡b所構(gòu)建的獨(dú)特情境，已經(jīng)引起共鳴，真是“一曲雨霖鈴，千古離別情”，音樂，讓學(xué)生懂得，人世間有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。詩詞的主題也就在潛移默化中讓學(xué)生們接受了，成效不錯(cuò)。

二、緊扣詩眼，巧解詩意，構(gòu)建詩詞理解的有效途徑

詩歌由于受字?jǐn)?shù)限制，每個(gè)語詞都承載著最大的意義負(fù)荷，這就造成了學(xué)生在閱讀上的困難，可“讀懂”是“鑒賞”的基礎(chǔ)，“鑒賞”是“讀懂”的提升，一首詩詞，倘若連讀懂這一步都沒達(dá)到，詩歌的學(xué)習(xí)就如空中樓閣了。那我們應(yīng)該怎么辦呢？我認(rèn)為，可以教給學(xué)生緊扣詩眼來理解詩意。

例如，我在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，緊緊扣住“怎一個(gè)愁字了得”這句中的詩眼“愁”字，要求學(xué)生找找李清照是如何來寫愁的？學(xué)生們首先找到直接寫愁的語句“凄凄慘慘戚戚”。我就順勢導(dǎo)引：“同學(xué)們，在這種情境下出現(xiàn)的意象想必也是愁苦的，你能不能找出來呢？”于是，“孤雁、黃花、梧桐、細(xì)雨”這些意象也被學(xué)生紛紛挖掘出來。接著，我簡介李清照一生孤苦飄零的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回讀詩句，學(xué)生那敏感的心弦就被撥動，雨打芭蕉的淅淅瀝瀝的聲音和彳亍獨(dú)行的李清照形象交融在一起，形成了自己獨(dú)特的閱讀感受。這堂課，我正是緊扣“愁”這個(gè)詩眼，幫助學(xué)生快速有效的理解，從而讓學(xué)生感覺古詩詞的學(xué)習(xí)也是一種美的享受。

三、詩中有畫，畫中品詩，構(gòu)建詩詞鑒賞的自我提升

陸機(jī)在《文賦》中說借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”；詩歌學(xué)習(xí)，離不開讀者的想象，尤其是讀到有精妙描寫的句子時(shí)，我們更是要用想象去感受詩人用凝練的語言所表現(xiàn)出來的一幅幅具體的畫面，等學(xué)生想象一番之后，我們再引導(dǎo)他們把頭腦中浮現(xiàn)的畫面用筆描述出來，畫中品詩，這樣，就能較深入淺出的理解詩意，并在潛移默化中提升學(xué)生詩詞鑒賞的能力。

例如，我在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》其一時(shí)，抓住最后一句“復(fù)得返自然”，讓學(xué)生想象畫面：此時(shí)，陶淵明過的是一種怎樣的生活呢？在放飛學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生品味詩句：“同學(xué)們，你瞧，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，還有雞鳴狗吠，多么地寧靜、和平。如果此時(shí)，你就身處其中，你會覺得舒適嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生很自然地就入了詩境，明了詩意，理解了陶淵明“返自然”的深厚意蘊(yùn)，體會到詩歌熱愛田園生活的主題。至此，借助想象，學(xué)生們完成了詩詞的鑒賞過程，不知不覺中實(shí)現(xiàn)了自我提升。

四、評價(jià)引導(dǎo)，催生情感，構(gòu)建詩詞點(diǎn)撥的拓展效果

課堂上，當(dāng)我們設(shè)計(jì)一些問題要求學(xué)生探討時(shí)，應(yīng)在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，從而使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。評價(jià)引導(dǎo)的方式可以是多種多樣的，有時(shí)用語言激勵(lì)，有時(shí)用點(diǎn)頭表示肯定，有時(shí)甚至是親切地?fù)崦鴮W(xué)生的頭以示激勵(lì)……都能收到很好的效果，多樣化的評價(jià)方式是因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求，對學(xué)生的成長有著重要的作用。

例如，我在教學(xué)李賀的《李憑箜篌引》時(shí)，由于這首詞較晦澀難懂，我就先要求學(xué)生找出詩中描寫音樂的地方，有個(gè)學(xué)生讀到詩中名句“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”，感覺不對勁，等我巡過來時(shí)，就悄悄問我，“老師，這一句詩寫得好奇怪，昆山玉那么名貴，怎么舍得砸碎？”我豎起大拇指贊許的說：“你的想法和別的同學(xué)不一樣，而且很有道理，真了不起！那么，請你結(jié)合李賀的人生經(jīng)歷想想他為什么寫得如此反常？”在學(xué)生找足資料的基礎(chǔ)上，我再給他們點(diǎn)撥這段音樂聲背后隱藏的李賀理想幻滅的心理歷程，整堂課那位同學(xué)都很認(rèn)真地聽著，對這首詩的理解也尤為深刻。由此可見，教師在教學(xué)中對學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)拍拍肩膀的鼓勵(lì)，都能激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建立在這些肢體語言上的課堂點(diǎn)撥，往往更容易被學(xué)生接受，催生學(xué)生情感，拓展學(xué)生思維。

總之，在詩歌鑒賞課上，我們不能忽視音樂情境的構(gòu)建，應(yīng)該教會學(xué)生抓住詩眼，展開想象，用激勵(lì)性評價(jià)催生學(xué)生情感，拓展學(xué)生思維，時(shí)不時(shí)在學(xué)生心中投下一顆能泛起漣漪的石子激發(fā)學(xué)生們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。只要我們始終滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓每個(gè)學(xué)生在自尊自信中成長，學(xué)生們就不會對學(xué)習(xí)索然無味了。