澳大利亞作家泰格特的微型小說《窗》是一篇耐人尋味的佳作。解構(gòu)小說的場景敘述藝術(shù)，也許能為觀照此文打開一扇新的窗口，更好地揭示一般感知意外的奧秘，減少一點(diǎn)流于平俗的解讀與教學(xué)，增加一點(diǎn)穿透肌理的力度與深度，提升學(xué)生“智性的理解力和審美的感受力”。

場景原指喜劇或影視中在特定時空下人物活動構(gòu)成的場面。曹文軒說，小說就是講故事。任何故事都是由一個個場景片段連綴而成的。場景就是一個故事發(fā)生發(fā)展的基本敘事要素。《窗》向我們講述了一個病房里兩個病人之間的故事，在極簡的場景轉(zhuǎn)換中完成了敘事弧線，向讀者傳遞了豐富而有意味的信息，引發(fā)對人性美丑善惡的深刻思索。細(xì)細(xì)品咂，《窗》的場景可拆分為感知層場景、沖突層場景和隱喻層場景，三層場景不是傳統(tǒng)視角上孤立的環(huán)境描寫，而是參與了情節(jié)組構(gòu)的有意義的活動。本文意在循此視角剖析及展開教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)成文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的適切。

一、感知層場景：現(xiàn)實(shí)病房與虛幻美景

感知層顧名思義就是感性表象的敘事層，讀者憑借感性判斷而不是理性分析的閱讀意向。感知層是最基礎(chǔ)的場景層次。主要功能是交代基本信息，激發(fā)故事興趣，引導(dǎo)讀者快速進(jìn)入故事。

《窗》開篇前三節(jié)再現(xiàn)了一個真實(shí)病房的兩個人的生活畫面。第四五節(jié)再現(xiàn)了一個虛幻的公園美景。這兩個感知層場景不僅僅存在著大家熟知的虛實(shí)關(guān)系，在感知主體的視角上是有鮮明區(qū)別和講究的，前者是全知敘述者描述，故事發(fā)生的環(huán)境、人物的身份、病情、經(jīng)歷都一覽無余地輕松交代了，整個病房里彌漫著無聊枯燥的氣氛，這為整個故事的發(fā)生發(fā)展悄悄預(yù)設(shè)了“起因”；而后者是近窗者為遠(yuǎn)窗者講述虛構(gòu)的美景，這是小說人物的視角，即“近窗者”視角，其弊端就是只知道自己的感受，其他不能知曉，這也正是此處的妙用。遠(yuǎn)窗者進(jìn)入了近窗者的主觀感覺世界，有了自己的愉悅及嫉妒的感受和體驗(yàn)。但遠(yuǎn)窗者和近窗者卻彼此不能知曉對方的動機(jī)與心理變化，這為人物形象的凸顯與變形做了最無痕的暗示，妙不可言。

那么文本解讀如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的落點(diǎn)呢？此處筆者巧妙利用場景講述主體視角的轉(zhuǎn)換，通過3個小環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，完成對感知層場景內(nèi)涵利用及近窗者人物形象的把握，具體設(shè)計(jì)如下：

1.美景再現(xiàn)：自由誦讀課文第4、5段，請你用下面的句式評說：

我仿佛看（或聽）到了 ，那是多么的 ??！

交流過渡：然而這一切詩情畫意，浪漫快樂的生活都是真實(shí)的嗎？不！根據(jù)文章的結(jié)尾我們知道這是近窗者編織的一個美麗的謊言，這個謊言讓人信以為真，心馳神往，聽起來是那么的完美。下面請以“這是一個完美的謊言”為話題，默讀1、2、3、5自然段，尋找語言依據(jù)，分別從講述的精神狀態(tài)、感染效果兩個方面進(jìn)行闡述，好嗎？

2.話題熱議：這是一個完美的謊言

提示角度：從講述的精神狀態(tài)上看；從講述的感染效果上看；

分小組學(xué)習(xí)討論，交流明確：

從講述的狀態(tài)上看，可謂熱情飽滿。通過嚴(yán)重病情的種種表現(xiàn)與“栩栩如生”地“每天講述兩個小時”比照，得出孱弱的身體不支持，但依然堅(jiān)持精神飽滿。

從講述的效果上看，可謂愉悅享受。通過對遠(yuǎn)窗者“津津有味聽著這一切”“每一分鐘對他來說都是一種享受”“仿佛親眼看到了窗外的一切”來品析遠(yuǎn)窗病人的“享受”，是內(nèi)心愉悅的體現(xiàn)，是近窗病人制造快樂的側(cè)面表現(xiàn)了近窗病人講述的“栩栩如生”。

3.人物評價：近窗者為什么要編織一幅詩意快樂的生活畫面呢？文章并沒有直接寫明，你認(rèn)為他為什么要這么做？此刻，我們?nèi)绻靡粋€詞來評價近窗者，你選哪個詞？（明確：近窗者眼中有美景正是源于他對生活的熱愛和對病友的關(guān)切，其熱情、友好、樂觀、善良的形象躍然紙上。）

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將教師的解讀自然巧妙轉(zhuǎn)換為學(xué)生的言語品讀實(shí)踐，場景感知層的理性認(rèn)知只需要深藏教者心中，教學(xué)進(jìn)入角度與活動形式需要接地氣，鮮活流暢，方可水到渠成。

二、沖突層場景：室友病危與見死不救

如果按照常情、常理發(fā)展，近窗者與遠(yuǎn)窗者的關(guān)系接下來大概會是同病相憐、同憂相救、感激互助之類的，然而兩人的關(guān)系后來卻惡化了！關(guān)系發(fā)展惡化最典型的事件就是在一個沉靜的黑夜遠(yuǎn)窗者對室友病危見死不救。小說至此完成了沖突層場景的敘述。沖突層場景展示，是將人物的言行舉止放置在特定的矛盾升級的場景中加以描寫。其特征是將小說人物的活動與特定時空要素結(jié)合，有效地服務(wù)于小說的情節(jié)敘述，從而表現(xiàn)出非常軌道中人物靈魂最真實(shí)的一面。

《窗》將見死不救的事件放在了“黑夜”的背景之下，近窗者病危的無助與遠(yuǎn)窗者冷酷地熟視無睹在同一時空下并行發(fā)生，尤其是遠(yuǎn)窗者的所思所行動態(tài)化的逐一呈現(xiàn)，從享受到嫉妒到欲念困擾到怨憤到殘忍，人物極端的冷酷、卑劣的欲望、丑惡的行徑比黑夜更黑，使人不寒而栗。這里是小說的高潮，遠(yuǎn)窗者的欲望支配了一切，近窗者的存在成為了阻礙，泰格特嫻熟地運(yùn)用了欲望與阻礙構(gòu)成小說的尖銳沖突。有國外學(xué)者說：一切沖突，無論是內(nèi)在還是外在的，都是與自我的戰(zhàn)斗。遠(yuǎn)窗者在這場關(guān)于近窗床位的內(nèi)心戰(zhàn)斗中，良心敗給了欲念，人性與倫理完全沉淪。

小說的核心任務(wù)是塑造典型環(huán)境中的典型人物，探究人物的性格底色與變化軌跡是教學(xué)中必然追求的落點(diǎn)。在對遠(yuǎn)窗者的品讀環(huán)節(jié)中，我巧妙設(shè)主話題、通過察心理、看行動的語言實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生深讀細(xì)品。具體設(shè)計(jì)如下：

話題討論：惡意的靈魂是如何一點(diǎn)點(diǎn)滋生的？

1.察心理：

（1）自由閱讀第6自然段，你能讀出遠(yuǎn)窗病人怎樣的心理？

明確：產(chǎn)生嫉妒不平衡的心理，然而又有羞愧心，充分表現(xiàn)了內(nèi)心的糾集和矛盾。

（2）指導(dǎo)品讀下面四句潛意識直白（PPT）：

為什么偏挨著窗戶的那個人有幸能觀賞到窗外的一切？

為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會的？

緊挨著窗口的為什么不該是我呢。

他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

朗讀品味：

如果重讀三個“為什么”，以怎樣的口吻讀？要讀出嫉妒，讀出心理不平衡感。

如果重讀三個變化的人稱“那個人”、“自己”、“我”，讀出遠(yuǎn)窗者心理變化：越來越以自我為中心，占有的欲望越來越強(qiáng)烈。

從三個“為什么”到“憑什么”口吻轉(zhuǎn)變，讀出從嫉妒到怨恨，心病加劇，要讀出嚴(yán)重不滿，反目成仇的情緒來。

2.看行動（ppt）：

另一位病人卻紋絲不動地看著。

另一位病人仍然盯著天花板。

稍過幾天，似乎這時開口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。

醫(yī)生剛一離開……他探頭朝窗口望去。

請從各個動作的時間點(diǎn)是否適合的角度考察遠(yuǎn)窗者的心理。

明確：在病友病危之際，急需援助之時，他盯的不是人，而是天花板，“看”與“盯”寫出了人物冷酷到底的決然?！伴_口”在幾天后，一個“稍”字淋漓盡致地點(diǎn)出了主人公的心機(jī)，對于近窗床位的覬覦既要掩飾，又迫不及待。“望”字亦然。

此刻，我們?nèi)绻灿靡粋€詞來評價遠(yuǎn)窗者，你選哪個詞？（明確：遠(yuǎn)窗者性格：自私、嫉妒、冷酷、陰險(xiǎn)，卑劣；）

3.小結(jié)：

PPT：人是多面體的，有些側(cè)面，非在必要的時候是看不到的。（張潔《沉重的翅膀》）

在非常軌道中，人的內(nèi)心潛在情感就可能暴露出來。（孫紹振《名作細(xì)讀》）

確如兩位名家所言，遠(yuǎn)窗病人那個卑劣的性格側(cè)面在欲望失控的軌道上暴露無疑。美麗的謊言折射的是一個高尚的靈魂，殘喘的肉體爬滿骯臟的虱子。這就是對比的力量！品窗就是品人，一個人近窗觀景幻化出了生活的詩意與美好，一個人則把近窗觀景變成了卑劣的占有欲望。（板書：品窗：近觀美景的詩與欲）

這部分教學(xué)設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個焦點(diǎn)在文本細(xì)微處有抓手地反復(fù)沉浸，避免了雞零狗碎地亂讀亂品，讓教學(xué)邏輯遵循文本的敘事邏輯和人物的性格邏輯。沖突層場景內(nèi)涵的深度挖掘最終在兩位名家的論斷中巧妙揭示，不知不覺間，師生一起在文本欣賞中毫不費(fèi)力地漸行漸遠(yuǎn)。

三、隱喻層場景：窗與墻

隱喻層場景是指小說中單個景象既有實(shí)指意義，又隱含比喻意味，讓讀者在具體的景象中領(lǐng)會具有深刻暗示的意象?！洞啊方Y(jié)尾寫到“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！惫适露溉环崔D(zhuǎn)，戛然而止，令人沉思。很多教者在此處突出“歐亨利式”結(jié)尾知識學(xué)習(xí)，流于一個空洞的概念，有何意義呢？學(xué)生決然不會因?yàn)橹懒艘粋€術(shù)語，就能深入到文本的審美層次。

大家知道，在小說創(chuàng)作世界里，作者具有決定一切人物命運(yùn)的權(quán)利。在這里，泰格特為什么不讓遠(yuǎn)窗者看到美景呢？“墻”本身的隔絕性特點(diǎn)是不是又能引發(fā)我們對遠(yuǎn)窗者性格的陰暗、排斥、冷酷的相似性聯(lián)想呢？顯然，這堵墻必然隱含著作者的情感傾向，這種傾向就是主旨指向。

再看文章的題目“窗”始終是整個故事場景的聚焦點(diǎn)，故事起于此，收于此?！按啊钡耐ㄟ_(dá)明亮的功能與近窗者樂觀敞亮的精神形象也自然有著隱喻的關(guān)系。解讀此處，只有從感知層走向隱喻層，作者寄托的主旨才能浮出水面。一個人心中有春天，他的眼中才有春天。心窗常開，精神明亮，悅己悅?cè)?；心窗緊閉，如墻在胸，是罪是罰。每個人的生活中是多開窗還是多砌墻，這是個可以相互轉(zhuǎn)化的問題?！按啊迸c“墻”，不僅僅是兩個自然物象，更是兩種生活態(tài)度，兩種人性代表，因而通過本文隱喻層場景的分析，《窗》完全可以看做是一篇現(xiàn)代式寓言，啟示著人們對善與惡、對欲念與美的深層領(lǐng)悟。

在實(shí)際教學(xué)中，此處必是需要巧妙化解的難點(diǎn)。囿于文本的深意與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，淺講不可，深究也難。我在此環(huán)節(jié)通過“刪”“添”“引”“寫”4個微型課堂活動，將文意、情感與思想及語言學(xué)用自然融合，特別是“窗”與“墻”的隱喻在讀、品、賞、析、寫中全面滲透，起到了化難為易，四兩撥千斤的效果。具體設(shè)計(jì)如下：

PPT：他看到的只是光禿禿的一堵墻。

1.話題討論：如果沒有這個結(jié)尾，會是怎樣的效果？

交流：反轉(zhuǎn)式結(jié)尾，讓小說構(gòu)思波瀾跌宕。

讓人恍然大悟，充分表現(xiàn)近窗者的善意。

遠(yuǎn)窗病人以漠視室友的死亡換取了覬覦已久的床位，人性底色上涂抹了濃重罪惡色彩。

窗外見禿墻是對遠(yuǎn)窗病人的卑劣罪惡心靈的一種懲罰，充滿了反諷意味。

2.如果在本句前加一個感嘆詞來明確作者的情感傾向，你選擇哪一個？

（呵 呸 哼）他看到的只是光禿禿的一堵墻。

同桌交流一下，填一填，試一試，讀一讀。

（呵：表不屑、批判；呸：表唾棄；哼：表輕蔑、蔑視）

3.引述澳洲老師的觀點(diǎn)：宗教給人性定了妒忌、貪婪等七宗罪，作為上帝的信仰者，泰格特讓遠(yuǎn)窗者得到近窗床位，卻只能看到墻，就是對他卑劣人性的懲罰，意在警示人們保持對善良的信仰之心。這里我們一起讀墻，就是透視生命的善與罰。（板書）

4.書寫凡人慧語。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一扇窗，一堵墻兩個極為簡單的事物引發(fā)了我們對生命、對道德的諸多思考，梳理一下在今天的對話中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，主要有：

窗、墻、愛、善、惡、生命、快樂、幸福、卑鄙、欲望、光明等等

平時我們讀過很多精辟的名人名言，它們簡潔、好懂、有意義，包含的很多人生哲理滋養(yǎng)了我們的心靈。如果也仿照名人名言的形式，選用上述關(guān)鍵詞，把我們對《窗》的理解，寫成屬于自己的“凡人慧語”，相信一定很有意思，我們來試著寫寫，好吧！

學(xué)生分組書寫后交流。老師示例：

窗，通透，敞亮，開明，為心靈常打開一扇明窗，生命便多了一個精彩的出口；

墻，堵塞，隔絕，死寂，人心若豎起了一座高墻，便為卑鄙豎起了黑色的墓碑。

至此“墻”的隱喻特點(diǎn)已經(jīng)比較充分的體現(xiàn)，在交流點(diǎn)評中，相機(jī)聯(lián)系近窗者的形象揭示關(guān)于“窗”的隱喻層意義，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向思想的深處。

閱讀教學(xué)需要“因材施教”，作為小說教學(xué)就務(wù)必要教出小說的體式特征與小說的味道?！洞啊返娜貓鼍耙暯酋r明，據(jù)此將本課主體簡約處理，整體教學(xué)落點(diǎn)為兩個模塊，即“品窗：近觀美景的詩與欲”和“讀墻，透視生命的善與罰”。兩個模塊通過有效的話題設(shè)置與讀寫實(shí)踐，巧妙整合、品析故事信息，步步給抓手，層層向深入，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過《窗》的解讀與設(shè)計(jì)的比照，可以鮮明地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的起點(diǎn)與路徑有著內(nèi)在的邏輯規(guī)律，不是機(jī)械的模仿可以達(dá)成的。文本解讀歷來見仁見智，角度新穎的解讀未必帶來精彩的課堂效果。不論什么視角的解讀，只有與解讀相配套的、準(zhǔn)確而自然的教學(xué)落點(diǎn)設(shè)計(jì)才能讓教師的解讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)和諧連通。

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