李玉蘭

語言教學離不開語音教學的輔助。依據英語課程標準語言知識目標的要求，小學階段的學生達到二級水平的語音目標是：能夠正確讀出26個英文字母、了解簡單的拼讀規(guī)律等?？梢姡Z音教學對學生英語學習是非常重要的。因此，一種行之有效的語音教學法——“自然拼讀法”的引入，就非常有利于小學英語教學。

一、自然拼讀法的主要內容

自然拼讀法主要是利用字母音和形之間的關系，以及字母或字母組合在單詞里的發(fā)音規(guī)律來進行教學。在小學英語語音教學中滲透自然拼讀法的教學，學生既學習到自然拼讀法的有關知識，又能更快更牢地記憶英語單詞，這是一舉兩得的事情。在小學英語語音教學中，要求學生應該掌握的基本語音包括：26個字母的基本發(fā)音、5個元音字母的基本讀音，以及常見的元輔字母組合與輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。在當今弱化英語音標教學的理念下，將自然拼讀法融入小學英語教學中，可以輔助語音教學，幫助學生為學習英語打下堅實的基礎。

1. 26個字母的基本讀音。每個字母都有它對應的字母名和音名，這個階段教學主要是使學生能夠按字母發(fā)音規(guī)律拼讀簡單單詞，比如pig，cat，dog，egg，hen等。這會使他們充分感受到成功的樂趣。

2. 元音字母在單詞中的發(fā)音。元音字母分為單元音和雙元音，學生通過學習元音字母及元音字母組合的發(fā)音可以品讀出很多開音節(jié)和閉音節(jié)的單詞。

3. 輔音字母在單詞中的發(fā)音。在教學過程中，教師有義務整合并分類常遇到的輔音或元音字母組合的單詞，通過逐步的滲透，不斷地做發(fā)音練習，提高學生的語感。

4. 練習拼讀。當學生對字母的發(fā)音有了一定的積累后，教師應在課堂教學中進行適當的拼讀練習，使學生感知，通過拼讀，可以由字母的發(fā)音拼出音節(jié)的發(fā)音，再拼出單詞的發(fā)音。當然，在進行拼讀練習時，我們不可忽視語音教學不能獨立分開進行教學的特點，盡可能地選擇學生感興趣的、樂于參與的方式。

二、自然拼讀法的運用

自然拼讀法的學習應由教師來帶領，并充分發(fā)揮現代信息技術的作用，從多個方面加深學生對自然拼讀法的運用。

1. 揭示拼讀規(guī)律，滲透拼讀方法。學習自然拼讀法需要學生掌握基本的字母和字母組合發(fā)音及發(fā)音規(guī)律，這樣可以讓學生看到一個單詞就能自己嘗試著讀出來。英語課程標準指出：語音教學應注重語義與語境、語調、語流相結合。例如，在教學閩教版小學英語第二冊Unit 8 Childrens Day Part A一課的語音部分教學時，筆者結合多媒體課件，設計了趣味十足的情境教學方法：首先，由公園引出單詞park的教學，告訴學生字母組合ar的發(fā)音，讓學生先嘗試拼讀park。然后，教師對學生的嘗試給予肯定，并讀出park的正確發(fā)音。最后，結合小學生的年齡特點，由park情景圖進行創(chuàng)設，引出本課語音教學內容，并自編如下歌謠。

Six baby ducks？搖？搖 〓〓？搖？搖？搖swim in the park.

Two nice sisters？搖 ？搖〓〓？搖？搖sing for the summer.

Some lucky numbers 〓〓？搖play on the ballons.

Two-zero-zero？搖？搖looks？搖 〓〓like a zoo.

在教學這部分語音時，筆者用多媒體課件展示出歌謠的圖片，把學生帶入語境中，幫助學生理解歌謠的意思。歌謠中含有教學字母的單詞用紅色字體標出，學生讀歌謠時就比較容易發(fā)現規(guī)律。通過這首歌謠，幫助學生發(fā)現并歸納輔音字母s和z的發(fā)音規(guī)律。然后再組織學生拓展語音拼讀練習，嘗試自己拼讀：s，so，sorry，story；z，zoo，zero，size。最后引導學生寫出含有這些字母的單詞，讓他們感悟到了見其形，知其音；聽其音，知其形。

2. 發(fā)展自主學習，愛“拼”才會贏。教師要發(fā)展學生自主學習拼讀的能力。如在教學park這個新單詞時，首先采用以舊引新的學習方法——由card，star，arm引導學生發(fā)現字母組合ar發(fā)[ɑ？蘼]的音，然后運用自然拼讀規(guī)律拼讀出park。學生通過自主拼讀出來的單詞，記憶也會特別深刻，拼讀能力也會慢慢增強，英語閱讀能力也會隨之提高。

3. 拼讀與拼寫有機結合，聚沙成塔。運用自然拼讀法進行語音教學時，應當把拼讀和拼寫有機結合起來。在日常英語語音教學中，我們可以引導學生根據發(fā)音，先由簡單的單音節(jié)單詞開始拼寫。例如，拼寫單詞pig時，首先，學生聽到p音寫字母p，聽到i音寫字母i，聽到g音寫字母g，而不再按照傳統(tǒng)的通過背誦字母在單詞中的順序的方法來拼寫（如p-i-g/pig）。接著，學生再進行一場頭腦風暴，異想天開、舉一反三：big，lip，zip，dig…許多的詞就從他們的口中迸發(fā)出來了。最后，編成英文三字經：一只pig，非常big，把洞dig.沒給tip，把我lip，裝上zip.這樣的讀寫結合，大大地激發(fā)了學生的興趣，真正體會了記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”。

4. 靈活整合教材，追求高效、生成性課堂。語音教學不應該是純粹地枯燥地進行教學，應按照英語課程標準要求，整合教材，合理創(chuàng)編適合小學生年齡特點的語音材料。例如，筆者在教學閩教版小學英語第三冊Unit 7 Christmas Part A語音部分時，做了如下的教學設計。

將文本中帶語音教學的單詞改編成一首What do you see？的小詩，如：

What do you see？

Brown cow，brown cow，what do you see？

I see a yellow duck，looking at me.

Yellow duck，yellow duck，what do you see？

I see a green tree，looking at me.

首先，筆者通過播放多媒體課件，讓學生直觀地被吸引，接著加上韻律朗讀，播放錄音讓學生欣賞，并且要求學生帶著小任務聽：找出ow的發(fā)音。學生的表現大大超出了筆者預期的效果，他們不僅聽出了字母組合ow的發(fā)音，而且很快就能自己讀出小詩了。然后，筆者引導學生在玩中學（豌豆射手游戲學語音），分別去拼讀ow的兩種發(fā)音。最后，筆者引導學生在學中用（Try to read），列出一些帶ow 的單詞讓學生自主拼讀：ow [eu] window，yellow，snow，blow；ow [au] now，how，cow，wow。 讓學生在自主拼讀中體驗成功，逐步培養(yǎng)并增強自然拼讀的能力。

總之，自然拼讀與小學英語語音教學應充分并且高效地結合起來，讓語音教學化繁為簡、化難為易，降低學生英語語音學習的難度，激發(fā)學生學習英語的興趣，有效地提高英語教學效果和質量，讓學生在英語語音學習中收獲精彩，受益終生。

（作者單位：福建省長樂市洞江小學 責任編輯：莊嚴 黃哲斌）