王新才+謝鑫

摘要目前我國(guó)部分高校開(kāi)設(shè)了閱讀學(xué)分課程，取得了一定效果，但仍存在著來(lái)自理念和實(shí)踐層面的阻力。由高校圖書(shū)館具體負(fù)責(zé)實(shí)施閱讀學(xué)分制不僅是現(xiàn)實(shí)的需要，而且能有效克服阻力，產(chǎn)生持久的內(nèi)生動(dòng)力。從閱讀行為視角出發(fā)，高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制的具體推動(dòng)力可以進(jìn)一步細(xì)分為閱讀主體動(dòng)力、閱讀對(duì)象引力和閱讀環(huán)境推力，從而構(gòu)建起完整的動(dòng)力生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)閱讀學(xué)分制健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 閱讀行為 高校圖書(shū)館 閱讀學(xué)分制 動(dòng)力

1引言

動(dòng)力是在工作、事業(yè)進(jìn)程中起推動(dòng)作用的力量，動(dòng)力要素健全與否，要素間關(guān)系協(xié)調(diào)與否，決定了它們能否克服阻力而產(chǎn)生正向合力推動(dòng)工作的順利開(kāi)展。閱讀學(xué)分制是指依據(jù)高校學(xué)分制規(guī)定和相關(guān)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，由特定機(jī)構(gòu)制定學(xué)生閱讀學(xué)分的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀等形式的課程獲取相應(yīng)學(xué)分的制度。它的目標(biāo)是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生閱讀，提升其文化素養(yǎng)。因此，閱讀學(xué)分制必須是以閱讀為中心的；就現(xiàn)實(shí)可操作性而言，從閱讀行為視角出發(fā)對(duì)其實(shí)施動(dòng)力進(jìn)行分解并構(gòu)建完整動(dòng)力生態(tài)系統(tǒng)也是閱讀學(xué)分制工作能順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵所在。

2閱讀學(xué)分制的實(shí)施現(xiàn)狀及阻力

學(xué)分制作為與選課制相適應(yīng)的學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)算和管理制度辦法，產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉的哈佛大學(xué)，隨后推廣到世界范圍內(nèi)。我國(guó)的引入始于五四時(shí)期，因有利于形成“以學(xué)為本的培養(yǎng)機(jī)制”“學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制”“專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化機(jī)制”“教師教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，從而改善教學(xué)質(zhì)量，推行素質(zhì)教育，學(xué)分制管理已在我國(guó)高校普遍實(shí)施，且已有不少高校都根據(jù)學(xué)分制的原則進(jìn)行了閱讀課程的實(shí)踐探索。

在國(guó)外，韓國(guó)江原大學(xué)于2001年推出了與閱讀學(xué)分制相似的措施，即本科入校新生讀書(shū)認(rèn)證制度。作為畢業(yè)認(rèn)證制度之一，該制度要求選擇讀書(shū)認(rèn)證的學(xué)生需閱讀一定數(shù)量的書(shū)籍或參加讀書(shū)活動(dòng)，達(dá)到規(guī)定的積分點(diǎn)數(shù)，并在讀書(shū)認(rèn)證計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（CRBT）室通過(guò)考核后方準(zhǔn)予畢業(yè)。除江原大學(xué)外，網(wǎng)絡(luò)中未能檢索到國(guó)外其他類似案例，一方面是英漢對(duì)譯偏差的原因，另一方面因?yàn)椤皣?guó)外的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)大多在高中階段基本完成”，國(guó)民具有高度的閱讀自覺(jué)性、濃厚的閱讀興趣和較強(qiáng)的閱讀能力，他們自小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣伴其一生，自然無(wú)需過(guò)多的干預(yù)和指導(dǎo)。以美國(guó)為例，它自殖民地時(shí)期即已開(kāi)始注重閱讀教育，上世紀(jì)80年代以來(lái)又從政策立法、統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和建立高質(zhì)量教師保障四項(xiàng)措施人手開(kāi)展了閱讀教育的全面改革，陸續(xù)提出了多個(gè)閱讀計(jì)劃與法案，成立了國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)及全美閱讀小組等專業(yè)機(jī)構(gòu)，推動(dòng)閱讀教育進(jìn)一步向系統(tǒng)化、全民化、優(yōu)質(zhì)化、法律化邁進(jìn)。

相比之下，國(guó)內(nèi)閱讀學(xué)分制的實(shí)踐與報(bào)道更為豐富。根據(jù)筆者2015年10月對(duì)我國(guó)高校教務(wù)網(wǎng)站的調(diào)查，“211工程”高校中有13所實(shí)施了閱讀學(xué)分制。從表1可以看出，盡管各校的學(xué)分類型以及評(píng)定機(jī)構(gòu)多有區(qū)別，但實(shí)際考核內(nèi)容卻大同小異，主要包括閱讀書(shū)籍并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和參與指定次數(shù)的講座、讀書(shū)沙龍兩類；其他“211工程”高校雖未明確制定閱讀學(xué)分政策，但部分設(shè)置了人文素質(zhì)教育學(xué)分，如廈門大學(xué)規(guī)定拿到15場(chǎng)講座的紀(jì)念章且提交1份學(xué)習(xí)心得者，中南大學(xué)規(guī)定參加講座并撰寫(xiě)有關(guān)論文、總結(jié)者，均可獲得相應(yīng)學(xué)分。在非“211工程”院校，閱讀學(xué)分制也有不少實(shí)踐案例，如浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院于1997年開(kāi)始推行讀“百本書(shū)”活動(dòng)，并于2001年將此活動(dòng)正式納入學(xué)分制管理，學(xué)生在畢業(yè)前讀完百本書(shū)即可獲得3個(gè)學(xué)分，否則不能畢業(yè)；此外，黑龍江大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、山東理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)、溫州大學(xué)、華中科技大學(xué)（中南分校、武昌分校）、襄樊學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等都有相關(guān)政策措施。

總體而言，閱讀學(xué)分制的實(shí)踐仍處于起步階段。理論上講，它具有學(xué)分制的基本優(yōu)點(diǎn)，“減少了課時(shí)，緩解了優(yōu)秀素質(zhì)教育師資的緊張和缺乏，擺脫了灌輸式的課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率”；從高校實(shí)際反饋看，它有效地影響和干預(yù)了學(xué)生的閱讀行為，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、提升閱讀能力、豐富文化生活、提升文化素養(yǎng)等方面都有促進(jìn)作用，基本上能達(dá)到它的設(shè)計(jì)初衷，也由此贏得了教育界、圖書(shū)館界的關(guān)注。但是閱讀學(xué)分制的實(shí)施與發(fā)展依然存在問(wèn)題與阻力，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

理念方面，我國(guó)閱讀教育的目標(biāo)定位不夠明確，體系不夠完善。前文已述，國(guó)外國(guó)民閱讀教育開(kāi)始于幼兒時(shí)期而完成于高中階段，且理念明確，系統(tǒng)完整。雖然我國(guó)在大學(xué)前也開(kāi)展了閱讀教育，但始終處于被邊緣化的地位。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀技巧更多是為了滿足考試需要，在功利目的的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣和自我教育意識(shí)的培養(yǎng)不足。所以，高校推出的閱讀學(xué)分制作為前期閱讀教育的補(bǔ)救和延伸，本身就具有“先天缺陷”，在很大程度上影響了學(xué)生選課和閱讀的積極性。加之對(duì)教育理念、使命的認(rèn)識(shí)不足以及對(duì)閱讀學(xué)分課程與其他學(xué)科教育、通識(shí)教育等培養(yǎng)模式關(guān)系的認(rèn)知模糊，高校容易出現(xiàn)應(yīng)試教育、填鴨式教學(xué)以及機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)等現(xiàn)象，進(jìn)而影響到閱讀學(xué)分制的規(guī)范性和獨(dú)立性。

實(shí)踐方面，由于目標(biāo)定位的不同，目前高校閱讀學(xué)分制的實(shí)施主體及實(shí)際運(yùn)作各有差異，其中多有不盡合理之處。實(shí)施和評(píng)定機(jī)構(gòu)中不乏諸如學(xué)生所在班級(jí)、學(xué)生工作辦公室等非專業(yè)教師和教學(xué)單位，同時(shí)，學(xué)分認(rèn)定環(huán)節(jié)具有主觀性，成果評(píng)價(jià)難以量化細(xì)化，這將影響教學(xué)的科學(xué)性和結(jié)果的客觀性，也可能會(huì)使教學(xué)流入形式主義的誤區(qū)。此外，課程模式和激勵(lì)措施相對(duì)單一，很少做到區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生，部分學(xué)校甚至違背學(xué)分制的實(shí)施原則，變自主選擇為強(qiáng)制要求，大大增加了學(xué)生閱讀的心理負(fù)擔(dān)和抵觸情緒，單純依靠壓力推動(dòng)，缺乏有效的宣傳推廣模式，都阻礙了閱讀學(xué)分制的專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展。

3高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制的必要性及內(nèi)生動(dòng)力

3.1現(xiàn)實(shí)需要

武漢大學(xué)圖書(shū)館的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（圖1）顯示，近5年來(lái)，本、碩、博三類學(xué)生的圖書(shū)借閱量持續(xù)走低，其中本科生最為明顯，5年間人均借閱量減少6冊(cè)①。圖書(shū)館的借閱量下降暴露出兩方面的問(wèn)題。一是圖書(shū)館的資源利用率降低，相當(dāng)一部分文獻(xiàn)資源變?yōu)榱魍?、利用率極低的“長(zhǎng)尾”無(wú)人問(wèn)津。這并非個(gè)別現(xiàn)象，據(jù)報(bào)道，北京大學(xué)圖書(shū)館的借閱量從2006年的107萬(wàn)本銳減至2014年的62萬(wàn)本，創(chuàng)10年來(lái)歷史新低，下降幅度達(dá)42%，而且這還尚未考慮2012年以前擴(kuò)招的情況；李化明對(duì)淮北師范大學(xué)圖書(shū)館的調(diào)查也表明，該館2011年的圖書(shū)借閱量只有2008年的63%左右，過(guò)刊則只有35%左右。不僅紙質(zhì)資源如此，數(shù)字資源的利用也不理想。教育部高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)的報(bào)告指出我國(guó)高校圖書(shū)館的數(shù)字資源購(gòu)置費(fèi)逐年攀升，館均購(gòu)置費(fèi)從2006年的78萬(wàn)漲到2014年的239萬(wàn)元，但蔡屏將近些年高校數(shù)字資源利用率的調(diào)查匯總后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校的數(shù)字資源利用率仍在較低的水平線徘徊，并未能和數(shù)字資源量的增速相一致。仍以武漢大學(xué)圖書(shū)館為例，目前館藏電子圖書(shū)已占到館藏資源總量的49.2%，數(shù)量上比紙質(zhì)圖書(shū)多出201萬(wàn)冊(cè)，但在數(shù)字閱讀已成為我國(guó)國(guó)民主要閱讀方式的2015年，讀者在圖書(shū)館下載的電子書(shū)僅21669冊(cè)，在總借書(shū)量557202冊(cè)中只占很小一部分。這些數(shù)據(jù)令人不無(wú)擔(dān)憂，它們所反映出的問(wèn)題已違背圖書(shū)館“藏書(shū)為用”的原則，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，將進(jìn)一步影響到圖書(shū)館職能的實(shí)現(xiàn)和公眾形象的塑造與維持。

二是我國(guó)國(guó)民閱讀，尤其是大學(xué)生閱讀存在不足，這種不足不單是數(shù)量上的，也是質(zhì)量上的。2013年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)閱讀為4.77本，有數(shù)據(jù)稱，當(dāng)年韓國(guó)國(guó)民的平均閱讀量為11本，法國(guó)為20本，日本為40本，以色列竟達(dá)到了64本。美國(guó)TheOpen Syllabus Project數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目收集了各大學(xué)過(guò)去15年以來(lái)超過(guò)100萬(wàn)項(xiàng)課程和圖書(shū)的閱讀信息，在其公布的數(shù)據(jù)中，專業(yè)書(shū)除外，《理想國(guó)》《共產(chǎn)黨宣言》《利維坦》《君主論》等書(shū)籍長(zhǎng)期占據(jù)榜單前列，類似的具有國(guó)際視野、普遍意義、思想深度的中外經(jīng)典卻較少進(jìn)入中國(guó)大學(xué)生的閱讀范圍。筆者統(tǒng)計(jì)了《人民日?qǐng)?bào)》官方微博發(fā)布的2015年北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等9所著名高校圖書(shū)館的借閱排行榜數(shù)據(jù)，獲得最高關(guān)注度的是《平凡的世界》《藏地密碼》《盜墓筆記》以及武俠小說(shuō)等文學(xué)語(yǔ)言類作品和通俗作品。同時(shí)，在數(shù)字時(shí)代，閱讀對(duì)象和閱讀方式的變革正悄然改變閱讀習(xí)慣，使得以接受知識(shí)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)文本閱讀、精讀在數(shù)字時(shí)代得到了某種消解。據(jù)李新祥研究，數(shù)字時(shí)代超過(guò)八成的讀者認(rèn)為泛讀增加，大學(xué)生閱讀也存在淺化、娛樂(lè)化和碎片化等影響閱讀質(zhì)量的趨勢(shì)。可見(jiàn)，張學(xué)軍關(guān)于疏遠(yuǎn)經(jīng)典名著、閱讀退化已成為大學(xué)生閱讀中的顯著問(wèn)題的結(jié)論雖基于2009年的觀察，卻仍適用于當(dāng)下，這種情況不利于大學(xué)生素養(yǎng)的提升和思維的鍛煉，也與大學(xué)教育的精神旨趣不合，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)具備自我教育、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的人才的需求。

總之，高校圖書(shū)館與學(xué)生普遍陷入了一種“危機(jī)”。雖然這種危機(jī)有來(lái)自客觀環(huán)境的原因，但從主體而言，大學(xué)生的閱讀興趣低迷、閱讀方式改變、閱讀缺乏適當(dāng)引導(dǎo)降低了圖書(shū)館的利用率，圖書(shū)館的安于現(xiàn)狀、服務(wù)和教育職能發(fā)揮不足又反過(guò)來(lái)遲滯了學(xué)生閱讀狀況的改善，可以說(shuō)二者互為因果，形成了惡性循環(huán)。危則思變，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)積極采取措施遏制目前狀況的繼續(xù)惡化，填補(bǔ)大學(xué)階段的閱讀教育缺位以改善當(dāng)下情況的計(jì)劃也應(yīng)該早日提上高校教務(wù)部門的工作日程。正是出于這樣的考慮以及現(xiàn)實(shí)的需要，前文所列高校開(kāi)始嘗試閱讀學(xué)分制方案。

3.2內(nèi)生動(dòng)力

高校的教學(xué)由教務(wù)部門負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)規(guī)劃，擇定具體的教學(xué)單位落實(shí)執(zhí)行。實(shí)施主體的選定不僅關(guān)系到此后的具體運(yùn)營(yíng)流程，還關(guān)系到能否克服發(fā)展過(guò)程中的阻力。閱讀學(xué)分制無(wú)論從學(xué)生角度還是從高校圖書(shū)館角度看，都具有積極意義。特別是對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)促進(jìn)學(xué)生閱讀來(lái)提升文獻(xiàn)資源利用率，還可以促使圖書(shū)館將閱讀的教育、推廣納入已有服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變、標(biāo)本兼治，正是圖書(shū)館突破困境的得力措施。圖書(shū)館作為危機(jī)的當(dāng)事者之一，因其生存需要與利益關(guān)切，及其對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和使命的渴望，因而有了自發(fā)的長(zhǎng)久的內(nèi)生動(dòng)力，這足以成為閱讀學(xué)分制實(shí)施的基本驅(qū)動(dòng)力，支持其長(zhǎng)期工作，精益求精，并在課程建設(shè)過(guò)程中以自身的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展在一定程度上克服來(lái)自理念和實(shí)踐層面的阻力。

首先在理念層面，高校圖書(shū)館素有“第二課堂”“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”之譽(yù)，圖書(shū)館的性質(zhì)決定了它可以并且也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地承擔(dān)起教育職責(zé)，投身于閱讀教學(xué)中；同時(shí)，它的性質(zhì)又不同于開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的教學(xué)單位，這有利于它專注于其一貫堅(jiān)持的素質(zhì)教育、人文關(guān)懷等內(nèi)容，理清閱讀學(xué)分課程與其他專業(yè)課程的關(guān)系，保證閱讀學(xué)分制的獨(dú)立性。其次在實(shí)踐層面，高校圖書(shū)館有其他主體不可比擬的優(yōu)勢(shì)：第一，高校圖書(shū)館與圖書(shū)文獻(xiàn)和閱讀行為有天然聯(lián)系，龐大的館員隊(duì)伍在長(zhǎng)期的館藏建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等工作中積累了豐富的科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為閱讀學(xué)分課程的開(kāi)設(shè)奠定了師資基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)“專業(yè)人做專業(yè)事”。第二，高校圖書(shū)館的工作時(shí)間和現(xiàn)有館舍資源、文獻(xiàn)資源可以作為課程開(kāi)設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，減少了課程建設(shè)中的資金投入。第三，相較于高校其他機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館對(duì)學(xué)校資源的整合和調(diào)動(dòng)能力更強(qiáng)，容易形成以教務(wù)部門為支撐，以圖書(shū)館為主導(dǎo)，其他教學(xué)單位、各學(xué)院分館配合的多方聯(lián)動(dòng)模式。第四，目前眾多高校圖書(shū)館都開(kāi)展了形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，如北京大學(xué)的“書(shū)讀花間人博雅”，清華大學(xué)的專題書(shū)架，武漢大學(xué)基于卡通形象“小布”的閱讀推廣活動(dòng)等，在學(xué)生和社會(huì)中形成了品牌效應(yīng)，這些節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)可以作為閱讀學(xué)分制的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)分制也可以彌補(bǔ)它們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)性方面的不足。

4高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制的推動(dòng)力

在閱讀學(xué)分制實(shí)施基本模型（圖2）中，行為與主體一一對(duì)應(yīng)，高校圖書(shū)館屬于核心主體，學(xué)分閱讀（閱讀學(xué)分）處于中心位置，閱讀學(xué)分制的良好運(yùn)營(yíng)離不開(kāi)圖書(shū)館和學(xué)生的互動(dòng)以及圖書(shū)館與教務(wù)部門的配合。因此，要想將學(xué)生和圖書(shū)館兩個(gè)主體完整地融入考慮之中，系統(tǒng)地理解閱讀學(xué)分制的推動(dòng)力，促進(jìn)閱讀學(xué)分制從“應(yīng)急”措施向?qū)I(yè)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀行為的理解。閱讀學(xué)研究堅(jiān)持閱讀行為是閱讀主體和閱讀客體辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，換言之，閱讀是主體在閱讀意愿的驅(qū)動(dòng)下，從客觀材料中獲取信息的過(guò)程和行為。閱讀學(xué)分制的實(shí)施不僅影響了閱讀意愿，還重塑了閱讀環(huán)境與閱讀對(duì)象，使原有的閱讀機(jī)制變得相對(duì)復(fù)雜，其具體推動(dòng)力的分析也應(yīng)該從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

4.1閱讀主體動(dòng)力

閱讀主體動(dòng)力主要取決于作為閱讀主體的學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)分制的接受程度。一門公選課要長(zhǎng)久開(kāi)設(shè)和不斷發(fā)展，必須贏得學(xué)生的支持和歡迎，閱讀學(xué)分制亦是如此。所以，從短期而言，實(shí)施閱讀學(xué)分制的首要問(wèn)題是通過(guò)口碑、“福利”誘發(fā)學(xué)生的選課興趣。從2015年全民閱讀報(bào)告來(lái)看，近七成的國(guó)民希望開(kāi)展閱讀活動(dòng)，根據(jù)已開(kāi)設(shè)閱讀學(xué)分課程高校的反饋，閱讀課程的確受到了學(xué)生的歡迎，這表明閱讀學(xué)分制的實(shí)施有其受眾基礎(chǔ)。但閱讀學(xué)分制與閱讀本是二位一體，從長(zhǎng)期而言，其實(shí)施還需激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以閱讀興趣帶動(dòng)選課興趣。實(shí)際上，這兩種興趣在一定意義上可以視作閱讀的兩種既區(qū)別又聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。曾祥芹等認(rèn)為，讀者最初的閱讀動(dòng)機(jī)都是來(lái)自外界環(huán)境，它可能是獎(jiǎng)勵(lì)刺激或硬性要求，表現(xiàn)出非主動(dòng)非自發(fā)的特性，當(dāng)經(jīng)過(guò)閱讀教育的培養(yǎng)之后，就逐漸衍變成為一種主動(dòng)自發(fā)的動(dòng)機(jī)，閱讀也就成為了對(duì)精神文化生活的自覺(jué)追求和無(wú)需引導(dǎo)的自發(fā)行為。相應(yīng)地，單純?yōu)楂@取學(xué)分而選課可以看作是初始閱讀動(dòng)機(jī)，因熱愛(ài)閱讀而選課可看作是主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀學(xué)分制要想長(zhǎng)久實(shí)施，達(dá)到理想化的教學(xué)結(jié)果，就必須依靠閱讀主體的這兩種動(dòng)機(jī)共同形成巨大的動(dòng)力，以初始閱讀動(dòng)機(jī)為始，以主動(dòng)閱讀行為為終，以選課興趣誘發(fā)為始，以閱讀興趣培養(yǎng)為終，不斷持續(xù)地通過(guò)教學(xué)催生這種變化并反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)提升。

為此，高校圖書(shū)館首先應(yīng)明確閱讀教育的理念和使命，閱讀學(xué)分制既不同于學(xué)生自由閱讀，也不同于以往的嵌入式閱讀教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)中的文獻(xiàn)研讀，它具有自身的獨(dú)立特性和價(jià)值追求，圖書(shū)館要理順閱讀學(xué)分制與前期閱讀教育以及大學(xué)其他培養(yǎng)模式的功能關(guān)系，做到彼此協(xié)調(diào)互補(bǔ)，形成較為完備的培養(yǎng)體系。其次，著重提升教學(xué)的專業(yè)化、規(guī)范化水平，向深層次拓展，尤其要重視對(duì)閱讀主體的研究，包括素質(zhì)類別、生理機(jī)制、心理動(dòng)力等，需進(jìn)行前期調(diào)查以求數(shù)據(jù)支撐，重視課程反饋以不斷完善教學(xué)方案，避免因教學(xué)方式的偏差挫傷學(xué)生的積極性。此外，圖書(shū)館還應(yīng)該做好現(xiàn)有活動(dòng)資源的銜接、整合和優(yōu)化工作，避免出現(xiàn)活動(dòng)多而雜、浮于淺層的局面，在重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀學(xué)分課程推介的同時(shí)，繼續(xù)做好對(duì)閱讀本身的宣傳和推廣，促進(jìn)個(gè)體閱讀需求的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上使閱讀學(xué)分制走上良性的發(fā)展道路。

4.2閱讀對(duì)象引力

閱讀對(duì)象主要是指紙質(zhì)或數(shù)字的圖書(shū)、期刊、雜志等閱讀物。閱讀學(xué)分制的基本任務(wù)是建設(shè)閱讀學(xué)分課程體系，以閱讀書(shū)目為基礎(chǔ)，以多種形式的活動(dòng)為補(bǔ)充，將閱讀理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀行為的發(fā)生。因而學(xué)分閱讀的對(duì)象不僅包括了狹義的閱讀物，還囊括了廣義的讀書(shū)報(bào)告、講座、真人圖書(shū)館以及分享交流會(huì)等形式多樣的以提高文化素養(yǎng)為目的的課程內(nèi)容。如果說(shuō)閱讀主體動(dòng)力關(guān)注的是客戶問(wèn)題，那么閱讀對(duì)象引力則著眼于產(chǎn)品本身，“產(chǎn)品”是否具有吸引力從根本上關(guān)系到“市場(chǎng)廣度”，關(guān)系到學(xué)生選課及閱讀與否的問(wèn)題，也就由此決定了閱讀學(xué)分制能否順利實(shí)施。圖書(shū)館具有保存文獻(xiàn)資源的職能，不斷豐富資源類型、增加資源總量、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)是其核心工作，所以它在實(shí)施閱讀學(xué)分課程、提供閱讀物、組織閱讀活動(dòng)方面具有巨大優(yōu)勢(shì)。但是這并不意味著圖書(shū)館開(kāi)設(shè)學(xué)分閱讀課程就是將現(xiàn)有藏書(shū)無(wú)選擇地塞給學(xué)生，重點(diǎn)還是在于提供藏書(shū)以供學(xué)生選擇閱讀，提供豐富的閱讀活動(dòng)使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣和收獲，這才是長(zhǎng)久發(fā)展之道。

為此，高校圖書(shū)館應(yīng)在充分了解學(xué)生閱讀興趣、需求和能力的前提下，利用學(xué)科服務(wù)、嵌入式教學(xué)積累的豐富工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以及大學(xué)生素養(yǎng)提升的需要，開(kāi)列相應(yīng)的經(jīng)典書(shū)籍書(shū)目，嘗試個(gè)性化推薦，吸引讀者選課閱讀，進(jìn)館借閱。同時(shí)也應(yīng)做好基礎(chǔ)工作，繼續(xù)加強(qiáng)文獻(xiàn)資源館藏建設(shè)，提升服務(wù)水平，確保文獻(xiàn)資源的可獲取性。另外，圖書(shū)館還應(yīng)豐富授課形式，不僅通過(guò)課堂講授理論知識(shí)或開(kāi)列書(shū)單讓學(xué)生自行閱讀，還要有意識(shí)地與學(xué)校、圖書(shū)館現(xiàn)有的閱讀活動(dòng)——諸如讀書(shū)分享、圖書(shū)漂流、書(shū)評(píng)比賽等相結(jié)合，優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性、寬松度，以提升“產(chǎn)品”質(zhì)量來(lái)拓寬“市場(chǎng)”，吸引學(xué)生自愿地參與到閱讀學(xué)分課程中來(lái)。

4.3閱讀環(huán)境推力

任何閱讀行為都是在一定的閱讀環(huán)境中完成的，良好舒適的環(huán)境有助于閱讀者產(chǎn)生愉悅的心情，從而取得良好的閱讀效果。圖書(shū)館的館舍寬敞明亮，文獻(xiàn)資源豐富，文化氛圍濃厚，和其他場(chǎng)所相比有明顯的優(yōu)勢(shì)；新時(shí)期很多高校圖書(shū)館選址在校園核心區(qū)域，交通便利，在內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)審美價(jià)值，成為大多數(shù)學(xué)生閱讀的首選場(chǎng)所。在數(shù)字時(shí)代，高校圖書(shū)館應(yīng)該在生態(tài)環(huán)境、功能環(huán)境、設(shè)施環(huán)境三方面繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，貫徹現(xiàn)代科技與信息融合的理念，突出數(shù)字化信息服務(wù)、學(xué)術(shù)交流、舒適娛樂(lè)等功能，為讀者提供舒適的閱讀和上課環(huán)境，以自身的硬件建設(shè)來(lái)推動(dòng)閱讀學(xué)分制的實(shí)施。

閱讀環(huán)境不僅僅指實(shí)體環(huán)境，還包括我們所處的非實(shí)體環(huán)境，在閱讀學(xué)分制中它更多地指向外圍環(huán)境，主要具象化為國(guó)家政策、社會(huì)文化和學(xué)校風(fēng)尚。自上世紀(jì)七十年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出向閱讀社會(huì)邁進(jìn)的目標(biāo)，歐洲、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家相繼開(kāi)展了轟轟烈烈的閱讀推廣活動(dòng)，我國(guó)也參與其中。1997年，中央宣傳部、文化部、國(guó)家教委等9部委共同提出實(shí)施“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)閱讀社會(huì)”的“知識(shí)工程”，2014年以來(lái)“倡導(dǎo)全民閱讀”已連續(xù)兩年出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。20年間，一系列的政策舉措自上而下地在社會(huì)中掀起了閱讀推廣的浪潮。趁此潮流，在學(xué)校方面，很多高校提出了“書(shū)香校園”“文化校園”的建設(shè)口號(hào)，閱讀學(xué)分制作為建設(shè)“書(shū)香校園”的有機(jī)組成部分，易于贏得學(xué)校教務(wù)部門的支持和學(xué)生的關(guān)注。社會(huì)、高校良好的閱讀氛圍對(duì)閱讀學(xué)分制有積極的推動(dòng)作用，在這樣的氛圍中潛移默化，學(xué)生更易主動(dòng)地參與閱讀學(xué)分課程。

5結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀學(xué)分制的實(shí)施是高校圖書(shū)館和學(xué)生共同參與的行為。圖書(shū)館改善自身利用現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)職能的渴望是圖書(shū)館負(fù)責(zé)實(shí)施該制度的基本出發(fā)點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力，但是如果沒(méi)有學(xué)生的參與，就沒(méi)有閱讀，更無(wú)從談起學(xué)分制，故此從閱讀主體、閱讀客體及閱讀環(huán)境三方面進(jìn)行的推動(dòng)力分析更具有現(xiàn)實(shí)意義，這些構(gòu)成如圖3的完整的生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)。在此系統(tǒng)的支持下，不僅能夠克服原有發(fā)展過(guò)程中的阻力而形成巨大的正向合力，還能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”，使閱讀學(xué)分制健康地可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，閱讀學(xué)分制從概念提出到方案設(shè)計(jì)再到實(shí)施落地，是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，單有動(dòng)力來(lái)源還不夠，還需積極催發(fā)動(dòng)力。在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，作為高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的教務(wù)部門還需要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，制定科學(xué)可行的閱讀學(xué)分制政策以及嚴(yán)格的制度流程，全力支持圖書(shū)館閱讀學(xué)分課程的開(kāi)展，多方聯(lián)合，使閱讀學(xué)分制真正地實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)初衷，達(dá)到良好的效果。