陳丹丹

初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。席勒曾說(shuō)：“若要把感性的人變成為一個(gè)理性的人，唯一的路徑就是先使他成為一個(gè)審美的人?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)一個(gè)人的審美能力是多么重要。初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，欣賞課似乎成為了教師走形式的一種無(wú)謂的教學(xué)內(nèi)容，讓音樂(lè)欣賞真正的服務(wù)于學(xué)生，需要學(xué)生的參與，培養(yǎng)他們的主體參與熱情，使其投入情感，為學(xué)生的審美能力發(fā)展提供一份契機(jī)，方顯音樂(lè)欣賞教學(xué)之實(shí)效。音樂(lè)就像是一泓秋水，清澈的流淌著，蕩滌著我們每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心污垢。在音樂(lè)中提升自我對(duì)于事物的鑒別力，培養(yǎng)學(xué)生特有的精神特質(zhì)，方顯教學(xué)之靈動(dòng)。

以趣為導(dǎo)，欣賞中獲得快樂(lè)

布盧姆曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！鄙勘葋喴苍f(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見(jiàn)，在教育教學(xué)中，興趣的作用是非比尋常的。在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以趣為導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)可以獲得精神上的愉悅，享受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)、滿足感。教師在激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候要特別的關(guān)注學(xué)生的心理實(shí)際，離開學(xué)生主體的審美興趣的培養(yǎng)，是毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在欣賞木管五重奏《游擊隊(duì)歌》的時(shí)候，筆者從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣，游擊隊(duì)離我們生活的時(shí)代已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，很多的中學(xué)生并不明白這是怎樣的一段歷史，游擊隊(duì)是怎么樣的一個(gè)組織。想要讓學(xué)生有欣賞的興趣就要靈活的運(yùn)用一些教學(xué)策略，以此來(lái)使學(xué)生在審美能力的培養(yǎng)上有所突破。在上課伊始，筆者為學(xué)生講述了日本侵略我國(guó)人民的血淚故事，從而引出了游擊戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生對(duì)于這樣的作戰(zhàn)策略非常感興趣，我們一起探討了這樣的戰(zhàn)略部署的重大意義。在這樣的基礎(chǔ)上引出了新課，學(xué)生興趣盎然，在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生仔細(xì)地辨別木管這種樂(lè)器的音色、音律等，并用心去感受曲子中蘊(yùn)藏著的深刻的情感，以此來(lái)提升學(xué)生的審美能力。

快樂(lè)是建立在審美的基礎(chǔ)上，沒(méi)有愉悅的鑒賞心情是沒(méi)有辦法去提升審美能力的。在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要利用好教學(xué)的平臺(tái)，幫助學(xué)生建立起欣賞音樂(lè)的信心，在專業(yè)性上給予指導(dǎo)，在情感興趣上給予引導(dǎo)，從而讓音樂(lè)順利地走進(jìn)學(xué)生的心靈。

以境為引，欣賞中獲得享受

創(chuàng)設(shè)情境是提升學(xué)生音樂(lè)審美能力的一個(gè)有效的途徑，初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，情境教學(xué)法被廣為用之，教師可以以情境為引導(dǎo)，使音樂(lè)可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。在意境的烘托下，音樂(lè)內(nèi)涵也豐滿起來(lái)，在這樣的內(nèi)涵影響下，學(xué)生的精神世界也會(huì)變得更加的豐盈，這就在無(wú)形中使學(xué)生的審美境界得到了凈化和提升。情境創(chuàng)設(shè)的辦法有很多，多媒體創(chuàng)設(shè)情境、故事情境、問(wèn)題情境等都是不錯(cuò)的選擇。

例如，在古箏獨(dú)奏《流水》的欣賞教學(xué)中，筆者就采取了多媒體設(shè)置情境的方式，幫助學(xué)生迅速地走進(jìn)音樂(lè)的懷抱中，去感受那份特有的具有民族風(fēng)韻的音樂(lè)。古箏的音色較低，而《流水》這首曲子卻讓我們的內(nèi)心感受到了一份陶醉自然的閑適之情。筆者用多媒體為學(xué)生展示了一幅高山流水的美好自然畫卷，配以音樂(lè)輔助，學(xué)生立即被這美妙的情境吸引了，感受到了音樂(lè)與畫面的融合帶來(lái)的心靈上的一種升華，感受到了視聽結(jié)合的過(guò)程中的那份滿足。除此之外，筆者還創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地講述自己在欣賞曲子后的感受，每個(gè)學(xué)生的主體性都發(fā)揮出來(lái)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的審美能力有了很大程度的提升。

情境創(chuàng)設(shè)是審美能力培養(yǎng)的有效途徑，沒(méi)有意境就沒(méi)有欣賞，欣賞音樂(lè)不是停留在音樂(lè)表面的音符的鑒別中，而是要在音樂(lè)背后看到它更為廣闊的情感空間。所以，情境就成為了一種審美的方式，直接而又具體，形象而又有效。

以評(píng)為法，欣賞中獲得自我

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，在初中音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，筆者特別的看中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不僅僅是師生之間，更是生生之間，學(xué)生與作品之間的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式不僅可以使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中獲得獨(dú)特的鑒賞能力，還可以使其能夠清晰地分辨出音樂(lè)中不同的情感表達(dá)。

例如，在笛子獨(dú)奏《帕米爾的春天》這節(jié)欣賞課中，筆者就采取了學(xué)生欣賞，自主評(píng)價(jià)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。沒(méi)有任何的約束，也沒(méi)有絲毫的片面的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去欣賞音樂(lè)，然后從欣賞音樂(lè)的各個(gè)方面去評(píng)價(jià)這首曲子，在一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)后，其他的同學(xué)再對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)出自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)這首曲子充滿著希望的力量，還有的同學(xué)說(shuō)聽到了笛子的清新的聲音，看到了漫天的野花競(jìng)相爭(zhēng)春的美景……學(xué)生們?cè)谟懻撛u(píng)價(jià)中獲得了審美能力的提升。

只有博采眾長(zhǎng)，方可有所見(jiàn)地，只有將學(xué)生置于評(píng)價(jià)的角色中，學(xué)生才可以展示出最美好的自我，獲得最大程度的審美能力的發(fā)展。擺脫教師傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，開展多元化的評(píng)價(jià)，方可讓學(xué)生耳目一新，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

初中音樂(lè)教學(xué)中不能離開審美能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在欣賞的同時(shí)要獲得最佳的精神狀態(tài)，就要依靠教師激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，給予學(xué)生更多的評(píng)價(jià)作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行充分的討論，不吝嗇課堂時(shí)間，以此來(lái)豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，從而提升音樂(lè)審美能力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校）