龍成連

摘 要：隨著我國小學教學改革的深入發(fā)展，小學的課堂教學模式逐漸發(fā)生了翻天覆地的變化。以數學學科來說，其作為小學階段重點學科之一，如何降低數學教學難度，提高教學效率一直是我國新課程改革關注的重點。當前，由于小學生知識水平有限，數學作業(yè)中的抽象理論概念以及復雜的方程式常常給學生學習帶來一定難度，使得學生在完成作業(yè)的過程中總是面臨重重阻礙，這對學生的自主學習十分不利。對此，為深入探討該話題，文章針對新課程小學數學作業(yè)設計存在的問題展開分析，并根據各個問題提出有效的解決對策。

關鍵詞：新課程；小學數學作業(yè)；問題；策略

作業(yè)是每個學科衡量學生學習狀況的重要指標，按照常規(guī)教學設計來說，在每個學科章節(jié)教學完成后，教師會根據本課程的教學內容來設計作業(yè)內容，以此達到鞏固知識和了解學生知識水平的目的。但是，若教師在布置小學數學作業(yè)時，未對學生的實際知識水平做到完全掌握，則容易出現作業(yè)內容和學生知識水平完全不符的現象，使得數學作業(yè)難度大大提升，學生的心理負擔也會隨之出現。因此，合理的作業(yè)設計對小學數學教學來說有著十分重要的意義，對人才的培養(yǎng)也有著極大幫助。

一、新課程小學數學作業(yè)設計存在的問題解析

1.作業(yè)內容相似，缺乏實踐

小學數學的知識結構大多是由概念理論和例題組成，教師在教學數學例題后，就會在課后布置與教材內容相似的題型作為作業(yè)內容，此時學生在接觸這類作業(yè)時，其數學思維方向往往會根據課程內容來進行思考，思維較為固定，機械地照搬課堂教學內容中的各個例題，這樣的作業(yè)布置方式不僅缺乏創(chuàng)新，也難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此外，數學作業(yè)的設計內容過于注重對課堂知識的鞏固和強化，使得作業(yè)內容缺乏實踐性，與學生的實際生活缺乏聯系，學生在完成作業(yè)的過程中常常感到負擔，這對小學數學實踐能力的培養(yǎng)來說十分不利，與當下新課程的教學理念和教學指標也存在顯著差異[1]。

2.演算方式過于機械

數學課程與其他課程最大的差別在于，數學知識對學生的想象能力、實踐能力、觀察能力、推算能力等都有著極高的要求。數學知識內容是多元化的，不僅包含了公式計算，也包含了對各個知識概念的論證教學、對結果的估算教學以及對知識的實踐運用教學等。若教師在教學后設計作業(yè)時，僅僅要求學生運用公式計算一些簡單的公式，那么作業(yè)的完成方式都會變得十分機械化，學生的作業(yè)過程千篇一律，學生在寫數學作業(yè)的過程里容易出現厭倦心理，且學習過程只是一味地根據公式進行數字變換，這對學生數學能力的培養(yǎng)來說會造成巨大阻礙[2]。

3.作業(yè)布置未注意個體差異

從當前許多小學數學課程的作業(yè)布置方式來看，大部分教師對作業(yè)的布置方式都是以統(tǒng)一化為主，每個學生的作業(yè)內容都相同，這樣的作業(yè)布置方式看似給班級學生帶來了公平性，但實則存在許多教師難以發(fā)覺的問題。對于學生群體來說，每個學生過往的教育經歷以及對數學的認知水平都存在極大差異，學生的能力水平也可從課堂表現中明確發(fā)現，每位學生在數學知識中所擅長的領域不同，所感興趣的領域也有所不同，因此，在數學知識水平上也會存在相應的不同之處。教師若在設計小學數學作業(yè)時忽略了每位學生個體之間的差異，設計相同的數學知識和數學難度，則容易導致每位學生的作業(yè)完成效率存在極大差別[3]。

二、新課程小學數學作業(yè)的設計策略

1.從生活化角度設計數學作業(yè)

數學學科是一個與生活息息相關的學科，也是一項具有實踐性的學科。 在新課程提出后，數學學科的學習不再局限于對書面知識的學習，還需注重數學知識的實踐方式和實踐途徑，使數學學習變成一個有趣和有意義的事情，讓學生了解生活與數學知識之間的密切聯系。在設計數學作業(yè)上，教師需從生活化的角度來挖掘數學知識，從生活的每一個角落來精心設計作業(yè)內容，可將數學知識與小學生的家庭生活進行聯系，形成一個生活化數學體系，讓學生從中選擇自己感興趣或者適合的作業(yè)內容來完成。如教師在教學《圓的認識》后，可在設計作業(yè)時，從這些方向進行設計：第一，找出生活中十個形狀為圓的物體，第二，利用生活中的物品作為輔助工具畫出圓的形狀。此時學生可從生活中的鐘面、硬幣、CD唱片等物體中發(fā)現想要的圓形物品，并利用生活中的圓形物品來作為輔助畫出圓形圖案。這樣的教學方式能夠培養(yǎng)學生形成良好的數學思維，發(fā)現生活中無處不在的數學知識，并不斷增強和鞏固數學知識，讓學生能夠自主探索發(fā)現數學[4]。

2.增強數學作業(yè)的趣味化設計

對小學生來說，興趣的產生能夠促進學生自主學習，激發(fā)學生的自主思維，使學生從被動參與轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。因此，教師在設計小學數學作業(yè)時，需對小學生的心理需求和興趣方向做到理解與掌握，換位思考小學生對作業(yè)的看法，從而設計出具有趣味化的作業(yè)內容。如教師在教學完《除數是一位數的除法》章節(jié)布置作業(yè)時，可將有趣的故事作為作業(yè)的主要題型，設計一道以“幫蜜蜂找家”為題的題型：小明一共抓了40只蜜蜂，把這些蜜蜂全部裝在一個箱子內，但是現在小明能提供蜜蜂居住的房子只有4間，問：“如何讓每只蜜蜂都能平均入住這4間房子，平均每間房子又能夠住多少只蜜蜂？”此時，學生可根據題中所提供的數據與線索思考蜜蜂的最佳居住方式，從中運用除法計算出每間房子蜜蜂的平均數量。此外，教師還可設計一些游戲化的數學作業(yè)，如數學闖關題、尋找寶藏等，這些游戲化的數學作業(yè)能夠增強題目的趣味性，改變了以往數學作業(yè)出現的枯燥以及題型計算單一等問題。

3.設計層次化的數學作業(yè)

新課程的小學數學標準不再是千篇一律，而是更追求學生個性化發(fā)展。因此，教師在設計數學作業(yè)時，要根據班級學生之間的個體差異和不同需求進行層次化設計。例如，教師在教學《年、月、日》章節(jié)時，教師可根據知識內容設計不同的作業(yè)方案：①在1天里，鐘表上時針正好走兩圈，一共24小時，用24小時來表示下午5時的時間名稱；②分別將每天早晨、中午、晚上的時間段進行表示；③步行街新設置一個郵筒，需要在郵筒上標出明確的取信時間，已定每天取三次信，早上8時30分第一次取信，以后每隔4小時取一次信，請你標出每次取信時間。這三個題目均是圍繞所學章節(jié)知識創(chuàng)設的，每個題目根據計算方式的不同其難度也不同，教師在布置這些作業(yè)時，可讓學生自由選擇兩道題目作為作業(yè)內容，根據自己的能力水平來完成作業(yè)。該設計有效避免了以往數學作業(yè)存在的難度過高和過于簡單的問題，能夠使每位學生都具備完成作業(yè)的能力。

綜上所述，小學數學作業(yè)的合理設計能夠進一步加強學生對知識的認識與了解，使學生對各個數學知識有著更深刻的印象。在作業(yè)設計方式上，教師不僅要注重數學作業(yè)的趣味性，還要注重數學作業(yè)的層次化，并從生活化角度改變學生對數學知識的視角，使學生掌握各個數學解題技巧，以此提高學生的數學綜合水平。

參考文獻：

[1]王成營.“小學數學課程與教學論”課程內容存在的問題與對策[J].教師教育論壇，2016，29（5）：54-59.

[2]錢春英.走“時尚”之路 奠“實效”之基——新課程背景下小學數學作業(yè)批改策略初探[J].教育教學論壇，2013，16（32）：98-99.

[3]藍藝明.農村小學生數學家庭作業(yè)現狀的調研及優(yōu)化——以廣州市增城區(qū)為例[J].課程教學研究，2014，12（7）：88-92.

[4]朱曉潔.作業(yè)設計須“有的放矢”——關于小學數學作業(yè)設計的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：239.

（作者單位：湖南省花垣縣石欄鎮(zhèn)雅橋九年一貫制學校）