探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

周學(xué)強(qiáng)

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的缺陷主要包括形式相對單一、與現(xiàn)實生活相脫離、缺乏理論研究、缺乏對現(xiàn)在計算機(jī)技術(shù)的使用意識等。因此，教師應(yīng)積極研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，并根據(jù)其中的問題提出相應(yīng)的有效措施，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；現(xiàn)狀分析；存在問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.030

一、引言

小學(xué)作為人生學(xué)習(xí)生涯的開端，各科的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的個人素質(zhì)非常重要，其中數(shù)學(xué)在提高學(xué)生邏輯思維能力方面尤為重要，然而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的任務(wù)[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的作用是不可忽視的。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，存在著一系列的問題，有待進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

近些年，聯(lián)合國教科文組織指出教學(xué)的目標(biāo)是促使學(xué)生身心健康自由發(fā)展，所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和各方面發(fā)展具有重要的意義[2]。

我國雖然對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了一些改革，但是改革進(jìn)度相對滯后，仍然存在多種問題。根據(jù)對幾所小學(xué)的調(diào)查結(jié)果可知，81.1%的小學(xué)生能夠獨立做完作業(yè)，但是只有38.4%的小學(xué)生能夠主動獨立改正作業(yè)，56.7%的小學(xué)生需要在家長的監(jiān)督下改正作業(yè)[3]。綜上可知，學(xué)生獨立完成與改正作業(yè)的比例較小，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，可能與作業(yè)形式單一、內(nèi)容繁多、與生活缺乏關(guān)聯(lián)等因素有關(guān)。其次還有調(diào)查表明如今很多學(xué)校的教師布置作業(yè)的數(shù)量過多，不僅包括教師布置的字帖、數(shù)學(xué)習(xí)題、語文練習(xí)冊等作業(yè)，還包括家長安排的輔導(dǎo)班布置的其他作業(yè)，嚴(yán)重超過了新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定的數(shù)量，不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

因此，為了加快小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的步伐，應(yīng)該針對當(dāng)前存在的問題逐一進(jìn)行分析與研究，提出應(yīng)對策略，從而提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的問題討論

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式與內(nèi)容單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直局限于書面形式。小學(xué)生因為處于好動好玩的年齡階段，不能一直集中注意力，所以這種作業(yè)形式與現(xiàn)實生活聯(lián)系較少，不能提高學(xué)生的能動性。一直以來數(shù)學(xué)作業(yè)都會有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，然而標(biāo)準(zhǔn)答案的解題思路只有一種方式，學(xué)生自己的解題方法得不到重視與表揚(yáng)，往往會喪失解題的興趣。一般教師不能根據(jù)學(xué)生情況布置不同類型、不同難度的作業(yè)，通常會布置相同的習(xí)題冊或者試卷，作業(yè)內(nèi)容過于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量過多

很多學(xué)校的教師認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的唯一的方法，所以給學(xué)生布置過多的作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，嚴(yán)重超過了國家新課標(biāo)規(guī)定數(shù)量，不僅如此，如今很多家長抱著望子成龍、望女成鳳的心情，為了讓孩子將來考上重點大學(xué)，為孩子安排補(bǔ)習(xí)班。學(xué)生們每天除了完成課堂作業(yè)還得完成補(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)，面對每天繁重重復(fù)的書面作業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生其他方面的興趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生各方面自由發(fā)展。

（三）教師對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改缺少人文關(guān)懷

教師通過批改作業(yè)的方式了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，但是作業(yè)批語過于簡單，缺乏稱贊性內(nèi)容是作業(yè)批改方面存在的主要問題。調(diào)查表明，希望得到教師鼓勵性評語的學(xué)生占55.2%，留下表揚(yáng)性評語的教師占12.9%，說明教師評語過于簡單，對學(xué)生缺乏表揚(yáng)，然而學(xué)生強(qiáng)烈希望得到教師的稱贊，因此教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)時具有人文化關(guān)懷對小學(xué)教學(xué)非常重要。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏創(chuàng)新

近年以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)嚴(yán)重與現(xiàn)實生活相脫離，缺少對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)比較僵化，所以對以上問題進(jìn)行探究與思考，沖破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生全面自由的發(fā)展，成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)及其重要的任務(wù)。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的應(yīng)對策略

（一） 注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容多元化

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅應(yīng)該注重對理論知識的鞏固與加強(qiáng)，而且更應(yīng)該讓理論貼合實際，使學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠運(yùn)用在日常生活中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容不應(yīng)該只局限于理論計算，應(yīng)該更多的結(jié)合實際生活。比如，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容為：小朋友在超市買蘋果，蘋果單價為3元一斤，那么買4斤蘋果需要多少錢？以上這樣的數(shù)學(xué)題，不僅使學(xué)生學(xué)會3乘以4等于多少，而且買蘋果的時候也會計算價錢，有利于學(xué)生活學(xué)活用。

（二）注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比較單一，通常注重書面計算，不能完全調(diào)動學(xué)生的積極性，因此如今應(yīng)該對作業(yè)形式進(jìn)行改革。例如，通過辯論賽的形式、動手操作的形式、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)形式等形式布置作業(yè)，它既能增加同學(xué)之間的交流與溝通，又可以讓學(xué)生接觸新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展，不再出現(xiàn)“書呆子”類型的學(xué)生。

（三）注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多層次化

學(xué)生水平各不相同，接受知識的能力有快有慢，教師布置作業(yè)時不能一概而論，根據(jù)不同類型的學(xué)生，分層次布置作業(yè)。例如，根據(jù)學(xué)生喜好布置暑假作業(yè)，將選擇權(quán)交到學(xué)生手中。學(xué)生面對自己選擇的作業(yè)，完成的積極性大大增加。根據(jù)學(xué)生自身的特點因材施教，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使不同層次的學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鮮鮮，徐雅.論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新的三大走向[J].教育科學(xué)研究，2016（6）：50-57.

[2] 陳建蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].速讀旬刊，2015（6）：196.

[3] 藍(lán)月亮.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊，2016（8）：170.