小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

楊占燚

摘 要：現(xiàn)階段，新課標(biāo)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的引航燈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)階段的必要任務(wù)，但關(guān)鍵所在就是改變以往千篇一律的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維是其學(xué)好數(shù)學(xué)知識與開拓空間想象力、情境抽象力的必要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

目前，教學(xué)改革不斷深入，具體形象思維能力的培養(yǎng)和抽象邏輯思維能力的加強(qiáng)成了數(shù)學(xué)改革進(jìn)程中有待解決和實(shí)現(xiàn)的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。本文從以下幾個方面進(jìn)行分析和探討。

一、樹立學(xué)生的問題意識

要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須豐富課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用。樹立學(xué)生的問題意識可以從以下兩方面著手：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解過程中會產(chǎn)生很多問題，所以，發(fā)掘小學(xué)生潛在問題意識的前提就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）構(gòu)建問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過構(gòu)建問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，小學(xué)生只有產(chǎn)生疑問，才會愿意去思考問題，從而鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

二、植入先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本理論及其數(shù)學(xué)知識的概念，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量與形體、形狀互相結(jié)合的思想，從而開拓?cái)?shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維。遇到難題可以利用數(shù)形結(jié)合的思想解決，而數(shù)形結(jié)合思想中的創(chuàng)造性思維更是重中之重，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維，他們的獨(dú)立思考能力才會提高，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。比如在講三角形的時候，可以聯(lián)系生活中的自行車架說明三角形具有穩(wěn)定性，還要讓學(xué)生清楚地知道勾股定理中數(shù)與形的聯(lián)系，這明顯會讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的意義。在幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想之后，要不斷地進(jìn)行思想鞏固，經(jīng)過學(xué)生個人獨(dú)立的思考以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反復(fù)引導(dǎo)和幫助，才有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，找出新的解題思路，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生在鉆研數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠充分發(fā)散他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)長度的數(shù)學(xué)概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學(xué)生可以通過實(shí)際的觸摸來理解厘米、分米和米的差距，對長度建立起一個大致的理解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進(jìn)行比較，看一米能夠包含幾個分米。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考從而得出問題的答案，通過實(shí)際操作鉆研所學(xué)習(xí)的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、充分利用數(shù)學(xué)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)探究的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地灌輸探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師要想辦法抓住學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學(xué)生才可能主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索。同時，為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力和運(yùn)算速度，掌握運(yùn)算的技巧和順序，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)“5分鐘四則運(yùn)算比賽”環(huán)節(jié)，用“接力棒”的形式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會回答，使每個學(xué)生都不敢在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)懈怠的狀況。設(shè)計(jì)的數(shù)字不要太大，重點(diǎn)使學(xué)生掌握方法，同時還可設(shè)置搶答比賽。這樣的教學(xué)形式既有一定的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)掘?qū)W生潛在的問題意識，這對于學(xué)生以后的成長也是具有重要作用的。

五、拓展數(shù)學(xué)習(xí)題的開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是教師通過研讀教材，傳授學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識，包括加減乘除法、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等等，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)延伸學(xué)習(xí)和日常生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，除了課本的教學(xué)外，要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有目的地搜集一些開放性數(shù)學(xué)題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數(shù)學(xué)的課外習(xí)題中出現(xiàn)這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以動員學(xué)生動手操作，然后在操作的過程中，開發(fā)學(xué)生潛在的問題意識，最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與應(yīng)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā)，樹立學(xué)生的問題意識，運(yùn)用不同的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，同時，開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。

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