殷慧

摘 要：學(xué)齡前的兒童是以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)為主去感受美的，要讓他們感受到美，必須在兒童眼前充分顯示鮮明的審美對(duì)象。因此，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)具有鮮明形象性與感染力的情景，借助圖畫(huà)、音樂(lè)、戲劇等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒體驗(yàn)到“情”，享受到“美”，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前 藝術(shù) 教育 兒童 創(chuàng)造力

境象，即景象、情景之義。濡染，浸潤(rùn)、熏陶、感染之義。藝術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)含著美、展現(xiàn)著美，美能帶來(lái)快樂(lè)，讓觀眾獲得審美愉悅。美的內(nèi)涵是抽象的，但是美的形式是具體的，對(duì)于幼兒而言，只有鮮活具體的“境象濡染”才能使心靈受到一種震動(dòng)，感受一種力量，從而促發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力，喚起表現(xiàn)欲望。

例：小班美術(shù)活動(dòng)“好玩的泡泡”。教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的吹泡泡的情景，組織幼兒先玩吹泡泡的游戲，再創(chuàng)作。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特點(diǎn)，單純的學(xué)習(xí)繪畫(huà)是很枯燥的，游戲能讓幼兒在一定的情境中，一邊玩一邊自由自在、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣。孩子們?cè)诓賵?chǎng)上自由地吹泡泡，觀察泡泡，有的孩子說(shuō)“泡泡是圓的”，有的說(shuō)“這個(gè)泡泡大”“那個(gè)泡泡小”，還有的說(shuō)“泡泡是五顏六色的”。一陣微風(fēng)吹過(guò)，他們又發(fā)現(xiàn)了泡泡有的飛得高，有的飛得低，在游戲情境中，兒童對(duì)泡泡的形狀、顏色印象更加深刻，充滿(mǎn)了創(chuàng)作欲望。在繪畫(huà)過(guò)程中，他們非常投入，最后呈現(xiàn)出來(lái)的效果也讓大家很驚訝，孩子們不僅畫(huà)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、大大小小的、五顏六色的泡泡，而且還注意到畫(huà)面的布局，讓高高低低的泡泡在畫(huà)紙上起舞。在教師創(chuàng)設(shè)的相對(duì)自由、輕松的活動(dòng)情境中，孩子們?cè)趧?dòng)中體驗(yàn)，玩中發(fā)展。

知識(shí)的源頭無(wú)疑是生活本身。將繽紛多彩的自然生活、社會(huì)生活、科學(xué)生活等，通過(guò)直接感受、擬真模仿、角色體驗(yàn)等路徑將知識(shí)與生活鏈接起來(lái)，在符號(hào)與自然之間架設(shè)一座橋梁。在實(shí)施學(xué)前藝術(shù)情景教育時(shí)，一日生活環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的藝術(shù)情景，能更好地促進(jìn)兒童創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。如大班美術(shù)活動(dòng)“青花瓷”，結(jié)合課題《民間藝術(shù)情景課程促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》，從民間工藝品青花瓷入手，引導(dǎo)幼兒從青花瓷的圖案排列上進(jìn)行探索。因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)排序處于探索的狀態(tài)，他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，常常會(huì)很有興趣地按顏色或按形狀有規(guī)律地間隔排列的方法穿項(xiàng)鏈、拼搭玩具等。引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)加以綜合整理，使幼兒對(duì)物體按規(guī)律排列的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，形成初步的邏輯思維。我們根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平，提供多元的排序方法，引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)從多角度的思考問(wèn)題，并探索和發(fā)現(xiàn)各種不同的排序規(guī)律，促進(jìn)幼兒觀察、比較、思考及創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高幼兒的思維水平。

藝術(shù)是源于生活，又高于生活的，是對(duì)生活的升華，汲取了生活中的美，對(duì)人有深遠(yuǎn)的影響，讓孩子從小在充滿(mǎn)藝術(shù)氣息、氣氛的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，有助于幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)藝術(shù)情景教育可以為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)化，藝術(shù)問(wèn)題生活化，在生活與藝術(shù)之間建起一座興趣之橋。同時(shí)我們的教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把傳統(tǒng)民間美術(shù)、民間音樂(lè)資源再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)新，并滲入兒童一日生活，孩子對(duì)民間美術(shù)、音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，傳統(tǒng)的東西在新一代中得以傳承、發(fā)揚(yáng)。

人們都非常熟悉愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)線(xiàn)的?！遍_(kāi)拓想象空間，促進(jìn)多向思維，讓幼兒在生活中想得開(kāi)、想得多、想得遠(yuǎn)、想得奇，這是為創(chuàng)造力奠基的最為寶貴的思維品質(zhì)。

想象力屬于人類(lèi)所特有的高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是將頭腦中已有客觀事物形象從新組合成某種事物新形象的過(guò)程。兒童是想象力發(fā)展的重要時(shí)期，但想象內(nèi)容淺顯、想象空間狹窄、想象維度有限，而藝術(shù)卻可以通過(guò)形象讓幼兒輕松抵達(dá)每一個(gè)角落，極大地提升想象力發(fā)展的空間。

教師在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)活動(dòng)情景時(shí)一方面要提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)資料，另一方面要提供在實(shí)踐中應(yīng)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童知識(shí)、技能與體驗(yàn)的鏈接，促進(jìn)側(cè)向思維、求異思維的發(fā)散，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程要注意新舊知識(shí)鏈接，讓兒童重溫舊經(jīng)驗(yàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，并且有利于兒童借豐富的素材和信息，主動(dòng)探究、發(fā)散思考、大膽想象，強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)。

兒童藝術(shù)活動(dòng)中的繪畫(huà)、手工、唱歌、韻律和欣賞等活動(dòng)，每一種教育形式都能給孩子提供自由想象的天地。以美術(shù)多樣性為例，創(chuàng)意材料有樹(shù)葉、厚紙、廢物、鉛筆屑等，鄉(xiāng)土特色手工有印染、風(fēng)箏、木偶、剪紙等，鄉(xiāng)土特色手工有印染、風(fēng)箏、木偶、剪紙等，繪畫(huà)類(lèi)別有命題畫(huà)、想象畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、點(diǎn)彩畫(huà)、故事畫(huà)、詩(shī)歌畫(huà)的創(chuàng)作等等，這些豐富而生動(dòng)的表現(xiàn)手段給幼兒無(wú)限的想象空間，發(fā)展了幼兒創(chuàng)造力和想象力。音樂(lè)活動(dòng)中為歌曲創(chuàng)編新歌詞或改編歌詞，根據(jù)音樂(lè)編舞蹈動(dòng)作及自編歌曲，為歌曲配簡(jiǎn)單的節(jié)奏或打擊樂(lè)創(chuàng)編節(jié)奏型等。只要幼兒用心去感受，他們總會(huì)在旋律中發(fā)現(xiàn)自然的音響，進(jìn)而走進(jìn)童話(huà)世界，這些既是藝術(shù)家們運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)作的結(jié)果，同時(shí)也是孩子們發(fā)揮和發(fā)展想象的過(guò)程。

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