熊洪娟

摘 要：由于時(shí)代的進(jìn)步以及我國(guó)綜合國(guó)力的持續(xù)提升，國(guó)民對(duì)于學(xué)前教育的要求也提出了較高的要求。但是就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)講，基礎(chǔ)教育中的學(xué)前教育在我國(guó)的教育體系中仍然是比較薄弱的部分。并且我國(guó)存在著幼兒園教師的數(shù)量以及儲(chǔ)備量不足。并且學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)化程度較低，相對(duì)于國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)講還存在著很大的差距。所以構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展要求的人才培養(yǎng)體系就顯得非常重要。學(xué)前教育的對(duì)人才的培養(yǎng)理念以及課程的設(shè)置，對(duì)學(xué)前教育的課程體系以及學(xué)前教育的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略都有著極大的影響。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前 國(guó)力 人才培養(yǎng)體系 發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（a）-0194-01

就目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況來(lái)講，幼兒教育已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的“看孩子”為主的方式了，已經(jīng)成為一種具有較高專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)。在我國(guó)學(xué)前教育教師所掌握的專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，都是通過(guò)高職院校的培訓(xùn)進(jìn)行的。由于時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)講，要求學(xué)前教育的教師具有一定的文化素質(zhì)同時(shí)還需要具有較高的教育能力以及創(chuàng)新能力，可以充分的開(kāi)發(fā)幼兒潛能的高素質(zhì)教師。在二十一世紀(jì)以來(lái)，由于我國(guó)對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整，對(duì)一些中專(zhuān)院校進(jìn)行撤銷(xiāo)辦學(xué)資格或是進(jìn)行合并升級(jí)，使得一些中專(zhuān)院校已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)院校，還有一些已經(jīng)合并到高等師范院校中。

1 我國(guó)高職院校學(xué)前教育的研究現(xiàn)狀

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)看，我國(guó)對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究分析，但是從人才培養(yǎng)的角度觸犯，對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、完善與改革實(shí)踐的研究相對(duì)較少。但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，很多文獻(xiàn)都是對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析的。目前我國(guó)對(duì)于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)研究主要有以下方面。

1.1 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的體系建設(shè)

構(gòu)建高職院校的課程體系。目前已經(jīng)有一些學(xué)者從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的某單一學(xué)科課程出發(fā)，對(duì)該門(mén)課程的性質(zhì)以及特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，并根據(jù)分析后的結(jié)果提出相關(guān)的意見(jiàn)以及措施。并且也存在這樣的情況，一些學(xué)者就高職院校學(xué)前教育英語(yǔ)課程的模式進(jìn)行實(shí)踐與探索，這也為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的其余課程的設(shè)置打下了基礎(chǔ)。

對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。有研究人員從如何提高理論課程的教學(xué)效果角度出發(fā)，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)予以論述，同時(shí)以高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)理論課程基于過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并且提出了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略；（2）教學(xué)實(shí)施策略；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略等可以提高專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果的教學(xué)知道策略。

對(duì)相關(guān)隱形課程的建設(shè)，學(xué)校的課程主要有以下兩個(gè)主要方面，第一個(gè)方面是顯性課程；第二個(gè)方面是隱性課程。這種課程設(shè)置方式也同樣適用于高職學(xué)前教育。

1.2 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式

通過(guò)對(duì)與高職學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)很多文章都在強(qiáng)調(diào)高職學(xué)前教育的實(shí)踐性，并且進(jìn)一步提出實(shí)踐的教育理念，并且在對(duì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中全程跟蹤。通常情況下來(lái)講，高職教育主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，同時(shí)在對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)建設(shè)實(shí)踐課程體系，進(jìn)一步深化對(duì)高職學(xué)前教育的教學(xué)改革，以實(shí)踐的培養(yǎng)思想作為主導(dǎo)，落實(shí)課程教學(xué)以及教育實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

2 加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)技能的重視

通過(guò)對(duì)與幼兒相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的勞動(dòng)力市場(chǎng)中與幼兒相關(guān)的勞動(dòng)行業(yè)的用工要求在不斷的提高，由于人們對(duì)幼兒教育的重視程度在不斷的提高，對(duì)于原來(lái)處在勞動(dòng)力用工市場(chǎng)冷門(mén)的幼兒教育工作也逐漸走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路，所以受到過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的幼兒教育工作人員在幼兒學(xué)前教育領(lǐng)域中受到高度的重視。所以，對(duì)學(xué)前教育工作這進(jìn)行全面的教育已經(jīng)逐漸成為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成。相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)表明，幼兒教育工作者都是這樣認(rèn)為的，對(duì)學(xué)前教師實(shí)行專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展管理是他們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中最為需要的。

2.1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及相關(guān)的改革方式

從現(xiàn)階段的研究情況來(lái)講，我外的一些學(xué)者所關(guān)注的不僅僅是學(xué)前教育具體方向的改革，同時(shí)還與國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。德魯大學(xué)的查爾斯R.教授針對(duì)學(xué)齡前兒童在教室的行為問(wèn)題日益受到幼兒教育工作者關(guān)注，而教師通常不具備應(yīng)對(duì)這些行為的能力的現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)了一個(gè)幼兒教育工作者行為管理訓(xùn)練的項(xiàng)目，關(guān)注學(xué)齡前兒童的精神衛(wèi)生需求，提高幼兒教育工作者管理兒童行為的有效性，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)第一個(gè)正式學(xué)校生活階段的過(guò)渡。

3 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

3.1 要有正確的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中最基本的出發(fā)點(diǎn)，有了正確的培養(yǎng)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式，所以確立科學(xué)的學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最基本的要求。從高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的定位看，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展與改革需要，掌握學(xué)前教育基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本技能，具有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化幼兒教師和學(xué)前教育管理工作者。

3.2 要有完善的課程體系

課程體系就是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最根本途徑，沒(méi)有完善的課程體系是很難達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以某市技工學(xué)校的學(xué)前教育為例，該校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)包括課程設(shè)置、成績(jī)考核、畢業(yè)論文等部分。其中，課程設(shè)置分為兩部分，一部分是公共課，包括思想政治課、大學(xué)英語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、體育健康課等課程在內(nèi)的公共必修課，還包括自然科學(xué)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)學(xué)、禮儀等公共選修課。另一部分是專(zhuān)業(yè)課，不僅包括選修課和必修課兩部分，還包括核心課程。

3.3 技能導(dǎo)向的課程體系

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)賤應(yīng)用性，其課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群工作過(guò)程的能力需求相適應(yīng)。因此，髙職學(xué)前教育課程體系基于技能導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，要以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗位群的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗位群所需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，打破以知識(shí)傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立理論與實(shí)際相聯(lián)系，以技能為導(dǎo)向的課程體系。并在此基礎(chǔ)上完善實(shí)踐教學(xué)條件、編寫(xiě)相應(yīng)的配套教材，開(kāi)發(fā)配套的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)。

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