呂擁軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究旨在通過課題組成員收集資料、分析資料、擬定方案、在課堂中進(jìn)行實(shí)踐、反思與改善，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者、翻譯者，更是方法、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者，使小學(xué)數(shù)學(xué)從重“教”到重“學(xué)”，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自主發(fā)展的能力，成為社會需要的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課題研究；思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究是從教育實(shí)際出發(fā)，針對教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行的小組研究，通過多位富有創(chuàng)新、探索精神的一線教師進(jìn)行長期的探究，得到具有實(shí)效性的新型教學(xué)思想、方式、策略，為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提供更多可能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

1.學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的載體是教科書。學(xué)科數(shù)學(xué)的內(nèi)容是依賴于科學(xué)數(shù)學(xué)而創(chuàng)建和編制的?？茖W(xué)數(shù)學(xué)是依據(jù)科學(xué)實(shí)際而創(chuàng)造的內(nèi)容，不考慮人們是否接受，只要能完備、精確地闡述某種數(shù)學(xué)理論，反應(yīng)數(shù)學(xué)空間以及數(shù)量關(guān)系就可以。而學(xué)科數(shù)學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教材的編著，從而使學(xué)生易于接受，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其多從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生常見且能接受的方式展現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，對數(shù)學(xué)定義、定律、性質(zhì)等進(jìn)行揭示。其次，科學(xué)數(shù)學(xué)對所有的定理、定義、法則等都必須要有嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，具有嚴(yán)謹(jǐn)、密切的邏輯關(guān)系；而學(xué)科數(shù)學(xué)則限于學(xué)生的接受水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的事例進(jìn)行不完整的歸納與推演。再次，科學(xué)數(shù)學(xué)完全按照數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)進(jìn)行安排，其難易可能安排不均；而學(xué)科數(shù)學(xué)則是依據(jù)學(xué)生不同的接受程度有規(guī)律地安排難易程度，使其符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。由此可知，科學(xué)數(shù)學(xué)是作為符合科學(xué)規(guī)律的結(jié)果而進(jìn)行展現(xiàn)的，而學(xué)科數(shù)學(xué)則是以認(rèn)知對象為依據(jù)而產(chǎn)生的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不僅要遵循科學(xué)知識，還要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使其利于小學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生樂學(xué)、會寫，將其學(xué)懂、學(xué)活，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題的研究就是將科學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)科數(shù)學(xué)進(jìn)行更加緊密聯(lián)系的活動，教師通過組建課題組，針對某一教學(xué)問題進(jìn)行深入探究，旨在強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的能力以及思想品德。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容編排

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)，要使其符合課程編排的原則：首先，以數(shù)與計(jì)算為研究主線，以數(shù)與形為重點(diǎn)，將各部分內(nèi)容與彼此的內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系，使其符合學(xué)生的思維特征，保證課題研究的有效性。其次，要注重由淺入深，使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，在研究中注重突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。再者，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用進(jìn)行有效連接，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，提升教學(xué)的意義。最后，要注重教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科品格

在小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究中，一般注重對數(shù)學(xué)學(xué)科品格的深化，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)的針對性以及有效性。

1.積極的思維態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維態(tài)度，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的思維，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能以獨(dú)特的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.科學(xué)的思維方式

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究，要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的構(gòu)建研究，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。首先，要注重以秩序、和諧、對稱、整齊、簡約等形式來表現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的研究。其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重由表面的、淺顯的知識技術(shù)型教學(xué)向科學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，深入了解其中的定量關(guān)系、邏輯關(guān)系，從而逐步培養(yǎng)其抽象思維能力。

3.思維內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力主要是數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展和外部需要相適應(yīng)而產(chǎn)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為數(shù)學(xué)材料與人的認(rèn)識的矛盾與

沖突。

4.密集的腦力當(dāng)量

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識總量為T，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識所含有的腦力付出，通稱腦力當(dāng)量C用公式表示，即為C=R/T。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題多種多樣，然而萬變不離其宗，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)要注重遵循其學(xué)科的發(fā)展規(guī)律以及相應(yīng)的學(xué)科特征，從而針對課堂中出現(xiàn)的問題尋找問題的根源，對其進(jìn)行相應(yīng)的探究與實(shí)踐，從中獲取具有指導(dǎo)意義的方案，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為根基，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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