劉金燕

摘 要：估算是一種計(jì)算策略，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)技能，它能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，估算因其實(shí)用性而被廣泛應(yīng)用，因而估算教學(xué)也越來(lái)越被重視。通過(guò)分析小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算教學(xué)常常被教師們忽視，被誤認(rèn)為是可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容。但是，隨著我國(guó)不斷深化的教育改革，估算逐漸受到重視，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分。學(xué)習(xí)估算不僅具有實(shí)用性，還能發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大幫助。

一、小學(xué)1～3年級(jí)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)1～3年級(jí)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在問(wèn)題

雖然估算教學(xué)在小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了十年以上，但是教學(xué)成果不容樂(lè)觀，仍存在諸多問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)估算教學(xué)低效。首先是估算內(nèi)容在教材中所占比重較少，教師在估算教學(xué)的過(guò)程中存在誤區(qū)，對(duì)估算教學(xué)缺少足夠的重視，在估算教學(xué)時(shí)，往往一帶而過(guò)。其次，在估算教學(xué)中，學(xué)生不再占據(jù)主體地位，只是被動(dòng)地接受教師的灌輸，思維被阻礙，缺乏主動(dòng)思考的空間。教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了引導(dǎo)學(xué)生理解估算和精算之間的聯(lián)系，因此學(xué)生對(duì)于估算的概念認(rèn)識(shí)模糊；教師在講解習(xí)題時(shí)過(guò)于看重問(wèn)題的結(jié)果，思考過(guò)程被忽視，成績(jī)與能力被本末倒置，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生直接精算出問(wèn)題的結(jié)果，完全忽略了估算的學(xué)習(xí)過(guò)程。久而久之，部分學(xué)生甚至遺忘了估算這項(xiàng)技能。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)于這種現(xiàn)象也見(jiàn)怪不怪，估算教學(xué)被擱置在一個(gè)可有可無(wú)的位置。

2.淺析小學(xué)1～3年級(jí)數(shù)學(xué)估算教學(xué)低效的原因

剛開(kāi)始，估算一直作為選修內(nèi)容出現(xiàn)在教材中，直到近幾年，才逐漸受到重視，被改為必修課程。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)估算的重視程度遠(yuǎn)不及精算，甚至有時(shí)會(huì)一帶而過(guò)。長(zhǎng)期的忽視使估算的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，教師對(duì)于估算的教學(xué)也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論教學(xué)模式還是題型都缺乏創(chuàng)新，束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。估算教學(xué)中，教師處于過(guò)分的主導(dǎo)地位，忽視了以學(xué)生為主體，教師的講占據(jù)了太多的時(shí)間及空間，缺少師生之間的交流溝通，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷感受成功體驗(yàn)，收獲自信，但是在估算教學(xué)中，過(guò)于機(jī)械化的教學(xué)形式，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主意識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生合格的估算能力。

二、小學(xué)1～3年級(jí)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略

1.估算教學(xué)的實(shí)施策略

對(duì)于構(gòu)建有效的小學(xué)估算教學(xué)策略，至關(guān)重要的就是要充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的協(xié)同合作能力，師生共同參與，更高效地提升估算教學(xué)成果。對(duì)于1～3年級(jí)的小學(xué)生，共有5種估算方法需要學(xué)習(xí)和掌握，但是由于估算在教材中所占比重較少，學(xué)生并沒(méi)有太充足的估算機(jī)會(huì)，再加之1～3年級(jí)的小學(xué)生年級(jí)還小，思維自覺(jué)性差，無(wú)法清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程，因此，教師要善于挖掘教材，充分引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、交流自己的想法，在鞏固算法的同時(shí)得到新的啟發(fā)。

估算的方法很多，而且每種算法的用處也不盡相同，同樣的知識(shí)教給不同的學(xué)生也會(huì)有不同的感悟。通過(guò)讓全班學(xué)生相互之間的交流，互相學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)拓思維能夠起到非常巨大的幫助，學(xué)生在鞏固估算方法的同時(shí)，還能不斷完善、補(bǔ)充、優(yōu)化算法。教師要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清估算與精算之間的區(qū)別與聯(lián)系，理解估算與精算兩種算法的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在特定情況下能夠準(zhǔn)確選擇更合理的算法。

2.估算教學(xué)策略成效分析

對(duì)于小學(xué)估算教學(xué)，教師在傳授給學(xué)生估算方法的同時(shí)，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。此外，還要采用更加新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到估算的重要性以及不同估算方法的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算意識(shí)和習(xí)慣。這種策略教學(xué)打破了傳統(tǒng)的思維模式，學(xué)生不再機(jī)械地追求問(wèn)題的結(jié)果，而是會(huì)在做題之前先思考“這道題是否需要估算？”“需要采用哪種方法進(jìn)行估算？”這無(wú)疑是小學(xué)生估算教學(xué)策略的成功表現(xiàn)，學(xué)生不僅掌握了實(shí)用的估算方法，而且形成了良好的估算意識(shí)。

由于教師對(duì)估算教學(xué)的目標(biāo)不明確、教學(xué)方法被傳統(tǒng)教學(xué)束縛、教學(xué)觀念缺乏協(xié)調(diào)等原因，小學(xué)1～3年級(jí)的估算教學(xué)存在諸多問(wèn)題。因此，教師要對(duì)估算教學(xué)足夠重視、全面把握估算教學(xué)內(nèi)容、熟悉估算方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算習(xí)慣，致力于提升小學(xué)估算教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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