劉佩瑩

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得了一定的成果，比如學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸顯現(xiàn)，教師逐漸改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育等。這就使得人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文課堂的效率，在實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)之后，“高效課堂”成為人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

高效課堂，顧名思義，就是高效率的課堂，它不僅指教學(xué)的速度，還包括教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一?，F(xiàn)在的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，在這個(gè)“時(shí)間就是金錢(qián)”的社會(huì)中，傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的語(yǔ)文課堂已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求。我們必須要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，接受最優(yōu)質(zhì)的教育。道家學(xué)派的創(chuàng)始人老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需?！备咝дn堂倡導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文。下面，本文從實(shí)現(xiàn)激趣型教學(xué)、探究性教學(xué)以及分層教學(xué)三個(gè)方面，討論實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)策略。

一、激趣型教學(xué)

蘇霍姆林斯基指出：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！毙W(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們對(duì)于一切新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心，而傳統(tǒng)的老師按部就班地按照教材安排與教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒。這就很容易出現(xiàn)這樣的局面：老師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，課堂效率十分低下。因此，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)，就必須開(kāi)展激趣型的教學(xué)活動(dòng)。首先，老師要深入研讀語(yǔ)文教材，挖掘其中的趣味性因素，吸引學(xué)生的注意力；其次，老師要采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂保持持久的學(xué)習(xí)熱情。在《老人與海鷗》的教學(xué)中，我先問(wèn)學(xué)生：“大家能不能講一講，你們跟小動(dòng)物所發(fā)生的事情呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我每天都跟著爸爸、媽媽在公園遛狗。”有的學(xué)生說(shuō)：“我去動(dòng)物園的時(shí)候，看到了熊貓吃竹子?！比缓笪医又鴨?wèn)：“同學(xué)們喜不喜歡小動(dòng)物??？”學(xué)生們回答：“喜歡。”然后我再為學(xué)生播放了海鷗的叫聲，并且利用投影儀出示了海鷗的圖片。然后，我問(wèn)學(xué)生：“大家知道這是什么嗎？”很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海鷗，并不了解它。于是，我對(duì)大家說(shuō)：“這是海鷗。大家想了解關(guān)于海鷗的故事嗎？”學(xué)生們回答：“想?！蔽以僬揭搿独先伺c海鷗》一課的教學(xué)。這種教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究性教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式是老師直接將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而小學(xué)高段的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展探究性的教學(xué)互動(dòng)，用開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而促使他們能夠以小組合作的形式主動(dòng)參與，自主探究問(wèn)題的答案。在提問(wèn)的時(shí)候，老師不要選擇難度過(guò)大的問(wèn)題，以免挫傷學(xué)生的積極性；也不要選擇難度過(guò)小的問(wèn)題，以免無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法使其獲得發(fā)展。在《草蟲(chóng)的村落》一課中，為了讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)大自然、了解大自然，我將學(xué)生分為4人小組，讓學(xué)生們到公園、植物園等地收集關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)。每位小組根據(jù)本組的興趣愛(ài)好，選擇一種昆蟲(chóng)的種類(lèi)，比如蠶蛹、蝴蝶等，收集這些昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，了解這些昆蟲(chóng)的身體特征。每個(gè)小組都要將這些信息進(jìn)行整理，并將小組探究結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上。

三、分層教學(xué)

分層教學(xué)法是因材施教的教育理念衍生出來(lái)的教育方法，最早是由我國(guó)古代偉大的教育家孔子提出的。小學(xué)高段的學(xué)生在吸收新知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、身心發(fā)展等方面都存在差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力不盡相同。再加上近些年來(lái)我國(guó)一直倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須采用分層教學(xué)法，考慮不同學(xué)生的不同需求，從而制定不同的教學(xué)策略，實(shí)施不用的教學(xué)手段，讓學(xué)生分層次、分步驟地達(dá)到老師的要求。首先，老師要將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)與基礎(chǔ)；其次，老師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，考慮每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展；再次，老師要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使每位學(xué)生都能夠鞏固所學(xué)知識(shí)與技能；最后，老師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，使每位學(xué)生體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在《草蟲(chóng)的村落》中，我要求后進(jìn)生掌握文中的生詞，如靜謐、熙熙攘攘等；中等生除了要掌握基本的生字詞之外，還要學(xué)會(huì)分析文章的段落結(jié)構(gòu)，了解作者對(duì)大自然的喜好之情；學(xué)優(yōu)生除了要掌握前兩層學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能之外，還要掌握作者所使用的聯(lián)想、想象等表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作訓(xùn)練中。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，后進(jìn)生要抄寫(xiě)生字詞；中等生在學(xué)會(huì)生字詞的基礎(chǔ)上，摘錄自己所喜歡的語(yǔ)句；學(xué)優(yōu)生在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，要寫(xiě)一篇描寫(xiě)昆蟲(chóng)的小短文。

總而言之，高效課堂是近些年來(lái)引起廣泛關(guān)注的教學(xué)方式，因此老師必須要在小學(xué)高段語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。老師要在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)激趣型教學(xué)，使得興趣這一內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；老師要實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與探究意識(shí)，提高他們解決問(wèn)題的能力；老師要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使得語(yǔ)文課堂面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能夠獲得他們真正需要的語(yǔ)文教育。

參考文獻(xiàn)：

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