如何聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)智障生的口語(yǔ)交際能力

溫曉玉

摘 要：口語(yǔ)交際能力是每個(gè)人都必須掌握的在生活中能廣泛應(yīng)用的基本能力。但智力殘疾學(xué)生由于其特殊情況，如智力低下、心理和思維能力發(fā)展緩慢等，使得其語(yǔ)言理解和表達(dá)方面的能力不足，在日常生活中存在語(yǔ)言交流障礙。如何在生活實(shí)際中培養(yǎng)智障兒童的口語(yǔ)交際能力，滿足其基本生活需要，是特殊教育工作者必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智力殘疾學(xué)生；口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際作為生活語(yǔ)文中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，要求教師必須深入分析研究，提出有效的教學(xué)策略。雖然智力殘疾學(xué)生有智力缺陷，但他們也有被尊重、被社會(huì)接納的需要，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力是保障他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾侄巍９P者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行У靥岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、激發(fā)學(xué)生交往興趣

口語(yǔ)交際訓(xùn)練需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，對(duì)智障生進(jìn)行貼近生活、內(nèi)容豐富、形式多樣的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，激發(fā)智障學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。所以教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活背景。在交際前，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生直接面對(duì)，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，把訓(xùn)練、生活、愛好聯(lián)系在一起，吸引學(xué)生注意力，容易使學(xué)生快速融入情境產(chǎn)生想要交往的興趣。

如在開展“到公園或郊外春游，把看到的景物說一說”這項(xiàng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，考慮到智障學(xué)生抽象思維不足而形象思維較優(yōu)的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生真正感受春天的景色。但由于在郊外不夠安全，不方便照顧學(xué)生，我將地點(diǎn)改為學(xué)校的小花園。學(xué)生在春天鳥語(yǔ)花香的氛圍下，一個(gè)個(gè)都比平?；顫?。于是我引導(dǎo)學(xué)生欣賞藍(lán)天白云、柳樹新發(fā)出的嫩芽、飛翔的燕子，再用手去觸摸花瓣和葉子，感受春天泥土的濕潤(rùn)柔軟，用鼻子去嗅一嗅花草的芳香。在這樣的情境下，學(xué)生有了真實(shí)的感悟和體會(huì)，這時(shí)我再問他們春天都有什么，對(duì)春天的理解是怎樣的，他們都興奮地議論開來，積極表達(dá)自己的想法。此時(shí)，我在旁邊不斷地鼓勵(lì)他們，用溫和的話語(yǔ)及時(shí)指導(dǎo)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的興趣和積極性都被激發(fā)出來，自然就有表達(dá)欲望了。

二、在訓(xùn)練中注重有效互動(dòng)

“交際”是交流雙方都要積極參與才能進(jìn)行的活動(dòng)，而不能只有一方不停地表述，另一方卻只顧傾聽。口語(yǔ)交際需要交流雙方的有效互動(dòng)才能達(dá)到交流的目的。在口語(yǔ)交際課上不單單要生生互動(dòng)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使師生處于平等地位，才會(huì)讓智障學(xué)生有話敢說，有話愛說。

如教師組織打電話的口語(yǔ)練習(xí)，可以把電話帶到課堂，先教學(xué)生電話的基本使用方式，再進(jìn)行打電話的示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練。在打電話的練習(xí)中，可以讓學(xué)生談?wù)撟约焊信d趣的話題，扮演不同的角色，通過形象直觀地模擬人物對(duì)話，邊表演邊說話訓(xùn)練。在通話時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，如“你好，我是××，您找誰(shuí)？”“您有什么事？”“再見！”等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽對(duì)方說話，并在理解意思的基礎(chǔ)上與別人對(duì)話。同時(shí)注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的禮貌用語(yǔ)，最后再設(shè)置一些特定的情境，如：在家里接叔叔的電話，是找爸爸的，但爸爸出去了。讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演打電話的叔叔和接電話的孩子，進(jìn)行打電話的口語(yǔ)訓(xùn)練。通過打電話的方式，讓學(xué)生和老師之間有充分的互動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到了交流的樂趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了應(yīng)用語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、注重指導(dǎo)生活實(shí)踐

生活是教書最好的素材，也是檢驗(yàn)教育成果最好的試卷。整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍，智障兒童要想在社會(huì)中正常的、快樂的生活，必須在社會(huì)中不斷參與實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)過歷練后才會(huì)成長(zhǎng)。為使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到生活實(shí)踐中，必須要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中豐富視野，增加交流經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)校加強(qiáng)對(duì)智障兒童培養(yǎng)的同時(shí)，也要取得家長(zhǎng)和社會(huì)的支持和配合。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。通過家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導(dǎo)孩子獨(dú)自招待客人，讓孩子購(gòu)買日常用品、問路、給老師同學(xué)打電話等），提高家長(zhǎng)的教育能力。教師要給學(xué)生布置交際訓(xùn)練作業(yè)，如“買水果”，讓家長(zhǎng)帶著孩子去市場(chǎng)，鼓勵(lì)孩子和售貨員交流，家長(zhǎng)可以從旁指導(dǎo)，通過交流增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)自信和語(yǔ)言表達(dá)能力；還可以讓學(xué)生給家長(zhǎng)講述學(xué)校發(fā)生的趣事，給家長(zhǎng)寫賀卡等。

除此之外，要加強(qiáng)他們和正常兒童的交往，可以舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，開展趣味比賽，促進(jìn)孩子們的交流，提高智障兒童的溝通交往能力。一方面使智障兒童增強(qiáng)了自信，增加了生活實(shí)踐中的交流經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了交流欲望和積極性，另一方面也使正常兒童學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛智障兒童。

總之，生活中包含著豐富多彩的知識(shí)和內(nèi)容，是一本讀不完的書，蘊(yùn)藏著豐富的口語(yǔ)交際訓(xùn)練資源，智障兒童雖然在智力上有缺陷，但為在社會(huì)上能正常立足和生活，必須加強(qiáng)生活實(shí)際中的口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，使其更好地融入社會(huì)，形成健全的品格。

參考文獻(xiàn)：

刁慶俊.正確運(yùn)用生活實(shí)際培養(yǎng)中度智障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].課程教育研究，2014（2）.