范軍

中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)，讓人眼前一亮：多美的教育理念。多少年來，師范院校畢業(yè)生理論水平與教育教學(xué)實踐能力嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)失常，磨合期太長，成長緩慢，頗受詬病。而造成這一現(xiàn)狀的根源，就是師范院校高高在上，封閉辦學(xué)，與師范生未來的事業(yè)陣地——中小學(xué)校各自為戰(zhàn)，互不往來，極少合作。中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)，不僅摸準(zhǔn)了當(dāng)前師范院校教師教育的短板和天然不足，也走出了師范院校開放辦學(xué)，打破教育層級格局，促成教育教學(xué)優(yōu)秀人才流動和人盡其才的新路子，對于師范院校實現(xiàn)與中小學(xué)教育合轍同軌，無縫對接也極具探究價值。

而實現(xiàn)美好理念與接地氣的實踐無縫對接，最大的瓶頸就是教育的層級壁壘。我國教師資格認定管理十分森嚴，只允許高等級資格教師向下游流動，禁止低等級資格教師向上游流動，“獲得小學(xué)教師資格教師不得任教中學(xué)”出現(xiàn)在幾乎所有省區(qū)關(guān)于教師資格認定的文件中。那么，中學(xué)教師直接越級擔(dān)任碩導(dǎo)，明顯與教育政策相違背，面對“挖人”、“損基礎(chǔ)教育之利肥高等教育之私”等質(zhì)疑時，很容易陷入理屈詞窮的尷尬。

當(dāng)然，中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)，傳遞著破解教育層級壁壘的革新理念，甚至可能成為推動政策完善的力量。但即便如此，中學(xué)教師當(dāng)碩導(dǎo)還存在必須面對的技術(shù)難題。其一，只是臨聘身份的中學(xué)名師，依然是中學(xué)不可多得的寶貴財富，因此，師范院校與中學(xué)在合作方式、合作內(nèi)容及相關(guān)制度的設(shè)計上必須建立充分的信任關(guān)系，科學(xué)分割中學(xué)名師碩導(dǎo)的時間和精力，確保雙拳發(fā)力，防止顧此失彼，退而求其次。

其二，必須防止一聘了之，不重管理的思想。師范院校應(yīng)當(dāng)通過制度建設(shè)和契約約束，不斷完善操作程序，打磨細節(jié)，大打質(zhì)量牌，確保碩導(dǎo)所傳是“真金白銀”。中學(xué)名師都是教學(xué)能手，但不一定是出色的“師傅”，而“導(dǎo)”最重實戰(zhàn)指導(dǎo)?！皫煾怠辈荒軡M足于演示，“徒弟”也不能滿足于觀看模仿，能否實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的深度融合才是中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)能不能取得成功的關(guān)鍵。因此，如何切實提高中學(xué)名師的導(dǎo)引能力，實現(xiàn)指導(dǎo)效果的最大化，考驗著師范院校的管理能力和管理智慧。

中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)的最大現(xiàn)實價值是培養(yǎng)即插即用的實戰(zhàn)型人才，必須將其當(dāng)作一項重大教育科研項目來重視和推行。任何依賴單方，敷衍了事，紙上談兵，買櫝還珠的做法，都應(yīng)當(dāng)力避。