法學(xué)教育中參與式教學(xué)的實(shí)踐困境及反思

黑靜潔

[摘 要]參與式教學(xué)契合法學(xué)教育的特質(zhì)，理當(dāng)在實(shí)踐中產(chǎn)生良好效果。但現(xiàn)實(shí)中，其卻存在諸多問題，包括學(xué)習(xí)過程的“搭便車”現(xiàn)象、教學(xué)過程的不公平及“教條主義”傾向。歸根結(jié)底，這與教育大環(huán)境以及應(yīng)試教育體制下形成的思維定式有關(guān)。要想在法學(xué)教育中真正貫徹參與式教學(xué)，就必須在改變教育大環(huán)境的前提下，適當(dāng)調(diào)整班級(jí)規(guī)模、營造鼓勵(lì)創(chuàng)見的學(xué)習(xí)氛圍，并構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 法學(xué)教育；參與式；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0126-03

參與式教學(xué)，是指在民主、自由、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地介入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。[1]參與式教學(xué)法是教學(xué)民主化思想發(fā)展的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，注重師生平等，充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程[2]的理念。隨著傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式越來越多地受到批判，包括參與式教學(xué)在內(nèi)的諸多教學(xué)理念（如自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)等）獲得了廣泛關(guān)注。尤其是在高校法學(xué)教育中，參與式教學(xué)十分被認(rèn)可，并在診所教育和模擬訴訟等教學(xué)活動(dòng)中得到深入貫徹。除此之外，討論式教學(xué)、案例教學(xué)等方式在法學(xué)教育中也被普遍采用。

然而，現(xiàn)實(shí)總難盡如人意。盡管體現(xiàn)教學(xué)民主化思想的參與式教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢，但在推行過程中卻面臨諸多困難，并且這些困難對(duì)參與式教學(xué)法的實(shí)踐效果造成很大制約。因此，我們不得不直面這些困難并思考其中的緣由，否則這種良好的教學(xué)方式和理念終難在苛刻的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

一、法學(xué)教育中參與式教學(xué)的實(shí)踐困境

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，參與式教學(xué)在實(shí)踐中普遍存在以下問題，如果這些問題得不到解決，參與式教學(xué)將成為空談。

（一）學(xué)習(xí)過程中的“搭便車”現(xiàn)象[3]

參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求很高。首先，學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，包括獨(dú)立思考能力、文獻(xiàn)查閱與組織能力；其次，學(xué)生要具備快速反應(yīng)能力與良好的表達(dá)能力。這些能力在法學(xué)教育中尤其重要，因?yàn)檫@是未來的法學(xué)職業(yè)者的基本素質(zhì)。以課堂討論為例，對(duì)于教師事先布置的討論題目，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備相關(guān)材料并形成討論提綱，然后在課堂上公開發(fā)表意見，形成觀點(diǎn)的碰撞，從而激發(fā)思維的靈敏度。但在實(shí)踐中，這種理想狀況很少出現(xiàn)。首先，很多學(xué)生不知道如何就一個(gè)問題進(jìn)行事前的材料準(zhǔn)備，或者根本不愿意從事這樣的自主活動(dòng)；其次，有的學(xué)生由于性格內(nèi)向，不能很好地表達(dá)自己的看法。結(jié)果往往是，討論課成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表演賽或者教師的獨(dú)角戲。其他學(xué)生則在消極地享受積極參與者的成果。另外，目前高校班級(jí)規(guī)模過大，任何參與式教學(xué)都不可能保證全員參與，這也給教師通過成績考核來評(píng)價(jià)參與式教學(xué)的效果造成不便，最終只能是干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，反而助長了某些學(xué)生“搭便車”的利己思想。

（二）教學(xué)過程的不公平

這一問題在以往的研究中較少有人關(guān)注。但在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，教學(xué)參與過程的不公平現(xiàn)象尤為突出。以模擬訴訟為例，通常的辦法是角色扮演，但限于課時(shí)和場所，每一起模擬審判的參與人數(shù)不會(huì)超過20人，這樣剩余的學(xué)生只能成為觀摩者。并且在參與的20人中，有的角色作用突出，表現(xiàn)機(jī)會(huì)較多（如主審法官、主訴檢察官與辯護(hù)律師），而有的角色事實(shí)上同觀摩者沒有區(qū)別（如陪審員、法警）。同樣一場模擬訴訟，有的學(xué)生因?yàn)橛休^多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而得到了很好的訓(xùn)練，達(dá)到了參與式教學(xué)的目的；而沒有獲得參與機(jī)會(huì)的學(xué)生事實(shí)上沒有（或很少）得到有效訓(xùn)練，卻耗費(fèi)了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。再如，課堂專題報(bào)告也是較為常見的參與式教學(xué)方法，即由教師布置一個(gè)題目交由學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，而后安排專門的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行主題匯報(bào)。這種方式是把學(xué)生放在教師的位置上進(jìn)行教學(xué)展示，對(duì)學(xué)生的鍛煉效果可想而知。但問題在于，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而讓其他學(xué)生擔(dān)當(dāng)陪練的角色，這是否妥當(dāng)？進(jìn)一步講，如果做匯報(bào)的學(xué)生表現(xiàn)突出，對(duì)于其他學(xué)生而言，還能獲得知識(shí)的熏陶；但如果匯報(bào)者表現(xiàn)不佳，其他學(xué)生則純粹是浪費(fèi)了自己的寶貴時(shí)間。這樣，教學(xué)的公平性何在？

（三）教學(xué)過程中的“教條主義”傾向

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師共同投入到課堂的各項(xiàng)活動(dòng)中，但在實(shí)踐中，由于教師和學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的不足，很容易出現(xiàn)針對(duì)特定內(nèi)容、特定形式，形成一種固定模式的現(xiàn)象，而忽略了教學(xué)方式所意欲實(shí)現(xiàn)的目的。有學(xué)者將之稱為“新教條主義現(xiàn)象”。[4]仍以模擬訴訟為例，其宗旨是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)審判的角色模擬，讓學(xué)生感受真實(shí)的法庭氛圍與工作技巧，從而達(dá)到訓(xùn)練實(shí)踐能力的目的。但在實(shí)踐中，很多活動(dòng)都淪為單純的形式與“走過場”，不少學(xué)生只是將事先準(zhǔn)備的材料在模擬法庭上機(jī)械地復(fù)述和展示，沒有體現(xiàn)法庭活動(dòng)所應(yīng)有的能動(dòng)性。最終，模擬訴訟成為單純的表演，失去了其本來的教學(xué)價(jià)值。

二、反思：問題的癥結(jié)

對(duì)于上述問題，一般可能想到的理由包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、教師缺乏協(xié)作精神、課堂氣氛活躍程度不夠等。但在筆者看來，這些理由都只是表象，隱藏在背后的還有更深層次的背景因素，而這些因素才是制約參與式教學(xué)法廣泛展開的根本原因。

（一）硬件環(huán)境的障礙

參與式教學(xué)，或者如一些學(xué)者所稱的“席明納”教學(xué)模式，最早在西方國家普及，并成為法學(xué)教育的慣常手段，取得了良好效果。[5]但我們引入這種教學(xué)方式時(shí)并沒有考慮到這一方法的客觀環(huán)境制約因素，即小班教學(xué)。小班教學(xué)的規(guī)模通常不會(huì)超過20人。然而，中國的大學(xué)自20世紀(jì)90年代擴(kuò)招以來，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大。到目前為止，通常一個(gè)教學(xué)班大概有40～50人，此其一。擴(kuò)招帶來的另一后果是師資的短缺。重點(diǎn)高校的師資問題尚不突出，普通高校（尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)）的師資在很多時(shí)候成為制約高校發(fā)展的瓶頸，此其二。以有限的師資應(yīng)付不斷膨脹的學(xué)生數(shù)量，試問如何能將參與式教學(xué)真正貫徹下去？恰恰是這種現(xiàn)狀，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更具生命力，因?yàn)樗辽倌軌虮ＷC形式上的公平。在學(xué)生眾多的班級(jí)當(dāng)中開展參與式教學(xué)，加之要受既定課時(shí)的限制，“搭便車”現(xiàn)象、教學(xué)過程的不公平現(xiàn)象根本無法避免。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)、參與教學(xué)意識(shí)的缺位——應(yīng)試教育的副作用

參與式教學(xué)要求學(xué)生具有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，但我國目前的教育體制決定了我們的大學(xué)生不具有這樣的能力。因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)前教育是徹頭徹尾的應(yīng)試教育。雖然素質(zhì)教育喊了多年，然而高考的指揮棒始終不曾放下，在“一考定終身”的理念的指引下，我們的學(xué)生從小學(xué)時(shí)代就已經(jīng)形成牢固的追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式。而這與參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的獨(dú)立思考完全背道而馳。在這樣的知識(shí)背景下，試問我們的學(xué)生有誰會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣與動(dòng)力？

法學(xué)教育的應(yīng)試情結(jié)更為突出，這與國家統(tǒng)一司法考試有著密切的關(guān)系。對(duì)于每個(gè)法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，司法考試是檢驗(yàn)大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的試金石，也是通向未來職業(yè)生涯的門檻。對(duì)很多學(xué)生來說，如果不能通過司法考試，就意味著四年學(xué)習(xí)的失敗。但我們的司法考試在形式上仍然體現(xiàn)了應(yīng)試教育的特點(diǎn)，即對(duì)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案的追求。于是，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)博大精深的法學(xué)理論棄如敝屣，反而更愿意追求唯一的肯定答案。在這種觀念的支配下，參與式教學(xué)就失去了意義，甚至在教學(xué)實(shí)踐中還出現(xiàn)了高校法學(xué)教育培訓(xùn)班化的傾向。不客氣地說，司法考試成了高校法學(xué)教育的指揮棒。很多法學(xué)專業(yè)選修課就因?yàn)榕c司法考試無關(guān)而很難積累起人氣。

如果不對(duì)上述原因做出根本性的改變，參與式教學(xué)就只能成為空中樓閣。但從現(xiàn)狀看，上述問題都涉及教育體制的變革，很難在短時(shí)期做出改變。因此，我們只能從細(xì)節(jié)入手，盡可能地在現(xiàn)有體制內(nèi)做出調(diào)整，以適應(yīng)參與式教學(xué)的要求。

三、結(jié)論：開展參與式教學(xué)的條件

在現(xiàn)有的教育大環(huán)境下，要想使參與式教學(xué)取得較好的效果，筆者以為至少需要滿足以下三個(gè)條件：

（一）有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班級(jí)規(guī)模

一般來講，15～20人的班級(jí)規(guī)模較為適合進(jìn)行參與式教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)的開展，能夠確保全員全程參與教學(xué)過程，保證每個(gè)學(xué)生都有較為充分的表現(xiàn)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這樣才能徹底避免“搭便車”現(xiàn)象。

（二）有鼓勵(lì)創(chuàng)見的學(xué)習(xí)氛圍

在這一環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮積極作用。任課教師應(yīng)當(dāng)在自己的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，并在考試形式上做出改變。以往很多法學(xué)專業(yè)教師為了迎合司法考試，在課程考試的設(shè)計(jì)上完全照搬司法考試的模板，設(shè)置了很多客觀題，這在很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也給學(xué)生形成了不良的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，迫使他們?nèi)プ非笏^的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更多體現(xiàn)法學(xué)的專業(yè)特色，以對(duì)思考邏輯性的考查取代對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，就會(huì)產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考的效果。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

這里的評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)方面：一是任課教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，一是學(xué)校管理者對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)體系。就前者而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的參與活動(dòng)納入課程考核當(dāng)中，并且在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識(shí)到只有平時(shí)的努力付出才能有好的成績回報(bào)，避免以往以期末考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生課程表現(xiàn)的單一標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的投機(jī)心理。這也是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的激勵(lì)機(jī)制。就后者而言，參與式教學(xué)從表面上看，由于引入了學(xué)生的參與，似乎減輕了教師的負(fù)擔(dān)；但實(shí)際上，如果想取得好的效果，教師必須在課內(nèi)課外付出更多努力，包括材料的準(zhǔn)備、課程秩序的維持以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的回應(yīng)等。因此，如果沒有學(xué)校管理層面的激勵(lì)機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)教師的積極性。改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系，將參與式教學(xué)作為判斷教師教學(xué)水平和能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并體現(xiàn)在相應(yīng)的物質(zhì)待遇上，這才是對(duì)教師的肯定與鼓勵(lì)，才能保證參與式教學(xué)長久地推行下去。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 單穎.參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.

[2] 包紅光.論參與式教學(xué)法在高校法學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（6）.

[3] 周艷華.淺議法學(xué)教育中的“參與式教學(xué)”[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）.

[4] 楊靜.法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)初探[J].教育理論與實(shí)踐，2009（9）.

[5] 左菁.我國法學(xué)教育引入“席明納”教學(xué)模式論證[J].科教文匯，2015（9）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]