汪潔琴

讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰；讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。許多閱讀教學(xué)都把寫(xiě)擠進(jìn)了課堂，然而讀寫(xiě)結(jié)合動(dòng)筆難仍是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生的練筆如果缺乏生活的感悟，缺乏情感的注入，就顯得蒼白干癟。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于表達(dá)、易于動(dòng)筆，打造讀寫(xiě)一體的高效課堂呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)境微體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)結(jié)合的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行等方面的綜合感受，有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀寫(xiě)。

一、間接情境中的微體驗(yàn)

1.借生活之情微體驗(yàn)

生活處處皆有情。在教學(xué)中我努力將課文內(nèi)容鏈接學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)之情與文本之情相契合，促使學(xué)生移情體驗(yàn)。在學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)讀寫(xiě)，使移情微體驗(yàn)成為讀寫(xiě)結(jié)合的資源?！短一ㄐ哪尽肥桥_(tái)灣作家林清玄的一篇散文，課文借生活中的平凡小事，比喻深刻的育人道理。本課教學(xué)可讓學(xué)生從“不確定”入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談看法。有的學(xué)生談到某同學(xué)突患骨癌不得不進(jìn)行截肢手術(shù)的晴天霹靂，有的談到某同學(xué)遭遇父母離異家庭破碎的變幻莫測(cè)，有的談到天災(zāi)人禍帶來(lái)的意外不幸，有的從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)談，有的從學(xué)校教育來(lái)談，大家暢所欲言各抒己見(jiàn)，深入理解了什么是“不確定”，以及面對(duì)“不確定”我們?cè)撛趺捶e極面對(duì)。在進(jìn)行充分的微體驗(yàn)之后，我讓學(xué)生再次品讀文本的重點(diǎn)句段，然后把自己剛才談到的事例按要求寫(xiě)下來(lái)，融入自己的理解、體會(huì)，加上自己的感悟。學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，無(wú)論是思想還是表達(dá)都令我贊賞。這樣借生活之情打通文本之情，將生活中的感受融進(jìn)課文的學(xué)習(xí)之中，充分挖掘了生活中的讀寫(xiě)資源，也促使學(xué)生用心感受生活，做生活的有心人，使生活中的微體驗(yàn)成為以讀促寫(xiě)的源頭活水。

2.借情景之感微體驗(yàn)

在情景教學(xué)過(guò)程之中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感之微體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，發(fā)展思維，遷移表達(dá)。如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)微小的實(shí)踐情景，化靜止的文字為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，化文中之景為眼前可觀(guān)可感之境，可迅速拉近學(xué)生與文本之間的距離。通過(guò)還原課文情景，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)資源，激起學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合也就順理成章。例如，老師在執(zhí)教《斑羚飛渡》一課時(shí)，設(shè)計(jì)課件展示斑羚群被獵人追趕到傷心崖的畫(huà)面，營(yíng)造出一個(gè)逼真生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生真切地體驗(yàn)到懸崖邊扣人心弦而又感人至深的一幕幕，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件情景走進(jìn)斑羚和獵人的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)完課文后，再讓學(xué)生分成獵人和斑羚兩大組，結(jié)合自己的微體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話(huà)。練筆時(shí)，學(xué)生就能由“字面”的理解激活內(nèi)心的感受，由平面的理解走向立體的運(yùn)用，一組漂亮的生活畫(huà)面和心理細(xì)節(jié)就會(huì)呈現(xiàn)于學(xué)生的筆端。這樣的微情景創(chuàng)設(shè)是讀寫(xiě)資源的有效開(kāi)發(fā)，將客觀(guān)之物變?yōu)閷?xiě)作主體大腦中的感知之物，并與寫(xiě)作主體的內(nèi)在情意相融合，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，避免了為文造情，無(wú)病呻吟。

二、直接情境中的微體驗(yàn)

1.人為創(chuàng)設(shè)的微體驗(yàn)

只要有心，讀寫(xiě)結(jié)合的資源無(wú)處不在。就班級(jí)而言，學(xué)生之間的交往互動(dòng)、游戲合作等微體驗(yàn)都是可以信手拈來(lái)的資源。有的老師采取同桌兩人微合作的方式體驗(yàn)游戲互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)資源。如組織同學(xué)進(jìn)行“掰手腕”“吹氣球”等比賽，讓其他同學(xué)注意觀(guān)察參與游戲的同學(xué)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，以及圍觀(guān)同學(xué)的表現(xiàn)，感受現(xiàn)場(chǎng)緊張活潑的氣氛。如學(xué)完《陶罐和鐵罐》一課，指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)分角色表演；學(xué)習(xí)《半截蠟燭》后，進(jìn)行課本劇表演；學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律罰上講臺(tái)表演節(jié)目，等等。這樣隨時(shí)可以創(chuàng)設(shè)的微體驗(yàn)順應(yīng)了兒童的喜好，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和表達(dá)能力，為學(xué)生提供了靈活多元的表達(dá)時(shí)空，符合讀寫(xiě)的自然規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，有助于化解學(xué)生練筆“無(wú)米下鍋”的苦惱，解決了練筆與學(xué)生生活實(shí)際割裂的難題，并無(wú)痕地引導(dǎo)了學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)美與快樂(lè)，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了練筆中假話(huà)空話(huà)無(wú)病呻吟的弊端。

2.意外生成中的微體驗(yàn)

課堂是一個(gè)多變的充滿(mǎn)著各種不確定的活動(dòng)場(chǎng)，課堂中的突發(fā)事件及隨時(shí)發(fā)生的精彩生成都是一種資源。這樣的資源如果老師敏銳地捕捉住了并能因勢(shì)利導(dǎo)，就能為課堂教學(xué)錦上添花，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)則稍縱即逝，白白浪費(fèi)資源。

有位老師執(zhí)教一節(jié)“學(xué)會(huì)關(guān)心他人”的口語(yǔ)交際課 ，老師播放了一位女生在課間拍皮球不小心摔倒的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生正練習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)，教室里忽然傳來(lái)凳子落地的聲音，原來(lái)真有一個(gè)學(xué)生沒(méi)坐穩(wěn)摔倒了。這個(gè)微場(chǎng)景正好契合該課的主題，如果老師抓住這個(gè)活生生的資源引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)交際，就能很好落實(shí)老師提出的口語(yǔ)交際要求?？上г摾蠋煂?duì)這一“摔倒”視而不見(jiàn)，仍然照著自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，摔倒的學(xué)生很尷尬地起身，周?chē)耐瑢W(xué)也沒(méi)有機(jī)會(huì)關(guān)心該同學(xué)是否摔疼了，老師在課堂上講得頭頭是道的“學(xué)會(huì)關(guān)心他人”只能是口頭的要求，沒(méi)有化作學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)。

課堂生成中的微體驗(yàn)是可遇而不可求的，老師要練就一雙慧眼，抓住時(shí)機(jī)，迅速捕捉，運(yùn)用教育機(jī)智將這樣的微體驗(yàn)化作課堂教學(xué)的讀寫(xiě)資源，就能避免紙上談兵的空洞說(shuō)教，就能使讀寫(xiě)聯(lián)接學(xué)生健康的生命成長(zhǎng)，幫助學(xué)生確立正確的寫(xiě)作觀(guān)。

總之，無(wú)論是直接還是間接微體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的讀寫(xiě)資源，都能讓學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之，有利于學(xué)生記錄生命拔節(jié)的歷程，在言語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中享受生命表達(dá)的愉悅和幸福。

（作者單位：安徽省太湖縣新城小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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