小學(xué)語文課堂提問技能的研究

房秀萍

摘 要：語文課堂提問技能既體現(xiàn)語文教師的個(gè)人素養(yǎng)與修養(yǎng)，又反映了教師的課堂教學(xué)理念，各方面綜合性較強(qiáng)，若課堂提問合適恰當(dāng)，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，語文課堂提問對(duì)學(xué)生的重要性和其他課堂活動(dòng)比較，不可同日而語。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及前人總結(jié)和現(xiàn)階段同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談小學(xué)語文課堂提問的技能策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技能要素；技能策略

新課標(biāo)理念對(duì)語文課堂提問提出了新要求，重點(diǎn)放在課堂提問對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)性上。這就要求在每一節(jié)的科目學(xué)習(xí)中，必須保證教師給出問題的精確性，能準(zhǔn)確將整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容概括出發(fā)，而且，學(xué)生在經(jīng)過思考問題的深度之后，可以有清晰的思路進(jìn)行解決。在課堂上創(chuàng)造良好的情境氛圍，將所要引出的教學(xué)內(nèi)容合理地展示出來，并給予學(xué)生一定的提示，進(jìn)而讓學(xué)生了解準(zhǔn)確的內(nèi)容。

一、語文課堂提問技能要素

1.準(zhǔn)確的提問內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂提問的設(shè)計(jì)中心，是每節(jié)課各個(gè)教學(xué)活動(dòng)關(guān)心的主要問題。教師需要把自己所要教授的內(nèi)容提前準(zhǔn)備，特別是在課堂的時(shí)候，必須把握好講的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的接受程度來確定教學(xué)的快慢。

2.將教學(xué)內(nèi)容與課堂問題相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)課堂提問的主線，而那些提問的問題，就應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)講學(xué)的所有內(nèi)容，設(shè)定不同的合理問題，并提請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解答，以此來提升課堂教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生不同的接受能力出發(fā)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能有相應(yīng)的接受程度。特別是思路開拓上，更需要深層次的引導(dǎo)。

3.注意提問措辭

提問措辭、語氣和問題提問時(shí)長，包括控制每個(gè)問題的間隔時(shí)間是語文教師在課堂提問技能的表現(xiàn)，提問過程體現(xiàn)對(duì)語言的應(yīng)用，包括提問的引導(dǎo)語、問題的用詞和問題的表述技巧等，展示了教師語文課堂的提問技能。

二、課堂提問技能策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

由于課堂的氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的關(guān)系，那么，在開始授課之前，就必須確定上課環(huán)境的穩(wěn)定，而且學(xué)生最佳的接受狀態(tài)是腦力開動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)問題的拋出，就會(huì)讓學(xué)生不自覺地去思考解決這個(gè)問題的思路，而在學(xué)生思考的過程中不加以合理引導(dǎo)，那么這樣的學(xué)習(xí)氣氛是不能很好地把握，不動(dòng)腦，被課堂牽著走。

營造良好的課堂氛圍，教師的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師若能以充滿情感的語言拋出課程問題，同時(shí)環(huán)視課堂和學(xué)生眼神接觸和交流，相信良好的課堂氛圍自然而然就創(chuàng)造出來了；另一方面，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生給出的答案，接納不正確答案，做出解釋，使學(xué)生信服。

課堂氛圍良好的首要步驟就是教師的表達(dá)能力，倘若教師都不能準(zhǔn)確表述自己要講述的內(nèi)容，那么學(xué)生又如何做到接受，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)當(dāng)中，必須準(zhǔn)確地引用相關(guān)典故。而且在學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，教師需要注重引申自己的觀點(diǎn)，眾所周知，學(xué)生對(duì)于某門課的學(xué)習(xí)，教師也是有很大影響，一自己提問的內(nèi)容與見解被教師否決，那么此學(xué)生都會(huì)對(duì)該課程產(chǎn)生一定的心理矛盾，并不樂意學(xué)習(xí)該課程，造成適度的教學(xué)損失。

2.確保學(xué)生的主體地位

我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)就是為了提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，所以在進(jìn)行課程改革的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者，老師的存在是為了服務(wù)于學(xué)生。老師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多向?qū)W生提問問題，讓學(xué)生參與討論。并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才不會(huì)淺嘗輒止。在教學(xué)過程中，老師在教學(xué)過程中還應(yīng)該多跟學(xué)生交流，制造與學(xué)生談?wù)搯栴}的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。教師在提問過程中對(duì)學(xué)生不能“一視同仁”，應(yīng)區(qū)別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，其次老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，只有符合學(xué)生水平的問題，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面的提高。

3.變換提問方式

根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛和問題難易程度等情況，采取不同的提問方式。通常有直接提問和誘導(dǎo)提問兩種方式：

直接提問是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，如“文中的主人公是誰？”“這篇課文屬于什么體裁？”直接提問有助于學(xué)生集中注意力，直奔問題思考，探索答案，時(shí)間短、效率高。通常在新課導(dǎo)入、即使講解分析和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)使用。

很多地教學(xué)方式都帶有硬性教學(xué)的方式，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大打折扣，必須做到善誘，旁敲側(cè)擊地來引導(dǎo)學(xué)生思維，就拿一篇常見的語文課文來講，要是向?qū)W生面對(duì)面地拋出這個(gè)問題：“作者在開頭說：‘那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴？大家想，作者為什么在開頭寫這樣一句話？”我相信很多小學(xué)生聽過這個(gè)引用語句的長問題后大多沒有頭緒，無從作答。如果教師這時(shí)針對(duì)這個(gè)問題提出誘導(dǎo)性問題：“作者圍繞開頭這句話寫了哪幾件事？這幾件事都表現(xiàn)了魯迅哪些優(yōu)秀品質(zhì)？分別表現(xiàn)了周圍人怎樣情感？”老師在課堂上進(jìn)行提問，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索，只有理解了作者的思想，學(xué)生才能夠讀懂整篇課文。理解了課文的全部內(nèi)涵后對(duì)于更深刻問題的解決自然也就更容易了。

就新課改以來，不斷推進(jìn)新的教學(xué)模式，收到的效果也是顯而易見的，尤其是課堂教學(xué)中善誘學(xué)生的思維，更成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的主要方式，自身小學(xué)語文課堂提問技能，為學(xué)生和教師的課堂增加“效益”。

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編輯 溫雪蓮