關(guān)于小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合的措施分析

石晶

摘 要：在小學階段，數(shù)學屬于主要學科之一，隨著新課標教育改革不斷地深入，人們對于小學教育教學也給予了不斷關(guān)注。以往的傳統(tǒng)教育模式導致小學數(shù)學課程教學越來越枯燥，加之教師教育意識的薄弱，使小學生往往在被動的狀態(tài)下學習數(shù)學，不僅沒有提高教學質(zhì)量，還使學生對學習數(shù)學失去興趣。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)情境教學，將難度較大的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單、易懂的知識點，激發(fā)學生學習興趣，促進其積極參與學習，全面提高小學數(shù)學的教育效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；深入融合；措施

目前，我國新課標教育改革進程不斷加快，在小學教學中情境教學模式不斷得以應(yīng)用，其教育價值也不斷地凸顯出來。在小學數(shù)學教學中，將情境教育模式與教材內(nèi)容充分結(jié)合，不但可以激發(fā)學生對學習的熱情，培養(yǎng)其興趣，同時又能夠培養(yǎng)學生積極主動思考問題、解決問題的能力，使小學數(shù)學課程教學的整體價值得以提高。

一、借助問題情境，促進學生主動思考數(shù)學問題

小學生天性活潑，對任何事物都保持高度的好奇心，其思維能力則在一系列疑問與好奇中得以發(fā)展，而對于學習的認識也是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在素質(zhì)教育的背景下，要想提高小學數(shù)學教育效率，首先就要激發(fā)學生的積極性和主動性，而教師則需要結(jié)合學生實際認知結(jié)構(gòu)，在課題中為其創(chuàng)建一個具有挑戰(zhàn)且奇特的情境，充分結(jié)合學生對問題的好奇心理與求知欲，積極創(chuàng)建沖突問題情境，引誘學生主動思考。例如：在學習圓柱體體積計算的內(nèi)容時，教師就可以對問題假設(shè)：“同學們，我們應(yīng)該怎么樣來計算圓柱容器里的水的體積？”“那么，圓柱體里的鐵塊體積又怎么計算？”學生在面對教師提問時，必然會充滿好奇，激發(fā)自身的求知欲望，進而督促自己主動思考問題。此時應(yīng)注意，教師設(shè)置的問題應(yīng)遵循由簡單到困難的原則，讓學生在解決第一個問題之后，產(chǎn)生繼續(xù)解決問題的興趣，這樣能夠促進學生主動考慮問題，同時又能夠在此過程中培養(yǎng)其良好的思維能力。

二、設(shè)立生活情境，把生活中教學理念融入課堂教學中

眾所周知，知識不僅來源于生活而且也服務(wù)于生活，數(shù)學知識亦是如此。數(shù)學學科的理論性比較強，所以很多知識提煉后成為難懂、枯燥的理論，也正是受到這個因素的影響，才導致很多學生對數(shù)學失去興趣。在實際教學過程中，如果小學數(shù)學教師把這些枯燥的理論知識與學生的實際生活中所遇到的問題相結(jié)合，通過創(chuàng)建生活情境的教學方式，可以使理論知識不斷簡單化，而學生學習起來也更加輕松，知識更加便于理解和記憶。比如：在講解小學五年級下冊教材中第六單元第6小節(jié)內(nèi)容“統(tǒng)計初步”的知識時，教師可以給學生布置一些課外活動，組織學生開展生活問卷調(diào)查活動，例如，安排學生調(diào)查課余時間，其他學生最常玩的游戲是什么，或者最喜歡的體育運動項目是什么，然后由教師指導制作為調(diào)查表，同時應(yīng)用統(tǒng)計知識統(tǒng)計結(jié)論。

三、通過競爭情境，激發(fā)學生益性競爭意識

小學生的求勝心較強，而良好的競爭情境教學會對學生產(chǎn)生強烈刺激，這種益性競爭所帶來的刺激會激發(fā)學生積極學習。所以，數(shù)學教師在具體教學過程當中，可以通過競賽的方式激發(fā)學生興趣，通過競賽使學生注意力始終集中在課堂上，使其求知欲望被激發(fā)。通過培養(yǎng)學生益性競爭意識，還能夠促進學生之間互相競爭，共同進步。比如：在講解四年級上冊第三單元第2小節(jié)“分數(shù)的加減法運算”的知識時，教師可以把學生進行分組，然后在黑板上寫下幾組關(guān)于分數(shù)加法與減法的算式，要求各小組學生在規(guī)定的時間內(nèi)計算出結(jié)果，哪個小組計算用時最少則視為獲勝小組，然后教師將事先準備好的獎品發(fā)放給勝利組學生，獎勵該小組學生的同時，也激勵其他小組學生加強學習。這種益性競爭的教學情境能夠滿足學生的求勝心，為其提供展示自我的平臺，以此鼓勵其不斷加強學習。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，推動學生主動解決問題

教師在開展小學數(shù)學教學的時候，不能忽視實踐教學的重要性。我們都知道實踐過程其實就是學生吸收知識的一個過程。學生教師積極開展實踐有助于增加學生對知識的理解，并且讓學生學會用發(fā)展眼光看世界，利用數(shù)學頭腦思考實際生活。在小學階段，學生的形象思維較強，教師可以抓住這一特點并鼓勵學生動手實踐，主動解決問題，使其對數(shù)學知識有更清晰的理解。積極開展實踐情境教學，應(yīng)當基于學生經(jīng)歷和親身體驗，通過其形象思維來探索問題，擴寬其思考的空間，而教師只需要在學生實踐的過程中給予科學的指導即可。比如：在講授二年級下冊第五單元第4小節(jié)“三角形與四邊形”的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提供教學模具，讓學生動手完成正方形、三角形以及長方形等拼圖，同時嘗試拉扯拼圖，看是否會發(fā)生變化。通過實踐長方形與正方形均會發(fā)生變形，而三角形由于具備穩(wěn)定性，所以不會變形，此時，教師就可以向?qū)W生引入“三角形具有穩(wěn)定性”的知識點，通過實踐使學生更容易理解記憶。

小學數(shù)學具有較強的抽象性，且較為繁雜枯燥。在實際課堂教學當中，根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)建情境，通過情境教學將數(shù)學知識轉(zhuǎn)難為易，同時遵循實事求是的教育原則，與學生實際生活相結(jié)合，以此教育模式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)其獨立思考問題和解決問題的能力，使小學數(shù)學課堂教學達到我國新課標教育改革要求。

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編輯 謝尾合