楊淳越

摘 要：情景教學(xué)法的突破口是情景的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的實(shí)質(zhì)是為了活躍教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法中“六法”的應(yīng)用做出了以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)的情景，促進(jìn)學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中積極參與、自主發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生情感、心理上的共鳴，獲得活潑、主動(dòng)與和諧的全面發(fā)展。由于教學(xué)情景立足于學(xué)生的需要而創(chuàng)設(shè)，具有主體明確、情感鮮明等特點(diǎn)，因而很容易引起學(xué)生的注意力，使其全身心地投入進(jìn)來(lái)，在切身體驗(yàn)、感悟、探究中得到充分的發(fā)展。

一、音樂(lè)欣賞，渲染情景

美妙的音樂(lè)讓人心曠神怡，其旋律、節(jié)奏、音韻能激起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，利用音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，使其產(chǎn)生思考和想象，讓他們?cè)谳p松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以在授課前帶領(lǐng)學(xué)生集體哼唱英語(yǔ)歌曲，如字母歌、數(shù)字歌、原因字母歌等，以及教學(xué)中學(xué)到的關(guān)于過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起床睡覺(jué)等相關(guān)的歌曲，由此調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，為其上課做好準(zhǔn)備。我在教學(xué)時(shí)還經(jīng)常根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的調(diào)子著手，與其共同創(chuàng)編歌曲，能夠獲得不一樣的效果。

比如，在教授重教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“Look， a Ball！”，為使學(xué)生會(huì)說(shuō)cat，dog，rabbit，monkey等單詞，我在課堂上播放這些小動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)看。如cat，cat，cat，喵喵喵，dog，dog，dog，汪汪汪……學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)饒有興致，有的與同桌對(duì)著練習(xí)單詞，還有的比賽看誰(shuí)記的單詞多，如此一來(lái)，再繁瑣、再枯燥的單詞學(xué)生也都能夠輕松流利地讀起來(lái)。

二、語(yǔ)言描述，貼近情景

教師在教學(xué)中應(yīng)恰到好處地運(yùn)用課堂用語(yǔ)，盡可能多地使用通俗易懂的語(yǔ)言與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解答問(wèn)題。教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地去思考，使其處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

如我在教授重教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“What Colour Is It？”時(shí)，班上一位男生正與另一位女生傳紙條，許多學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)事情后并沒(méi)有立即當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他們，而是走到他們面前，指著這位男生身上的黑色衣服問(wèn)：“Boys and girls，what colour is it？”學(xué)生都不約而同地回答：“Its black.”這兩位學(xué)生看到其他同學(xué)都在注視自己，都紅著臉把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)了。

三、實(shí)物直觀，演示情景

演示情景直觀形象、生動(dòng)活潑，往往可以獲得事半功倍的教學(xué)效果，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常采用的情景教學(xué)方法。在演示情景中，我們經(jīng)常會(huì)用到實(shí)物和教具，這不僅可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還有利于幫助他們快速理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，另一個(gè)版本，人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Do you like candy”，教師在教授時(shí)可以把a(bǔ)pple，mango，banana，bread，cake等學(xué)生比較喜歡的實(shí)物教具裝到一個(gè)紙箱里面，隨機(jī)請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，蒙住他的眼睛讓他從箱子里面拿出一個(gè)物品，其他學(xué)生提問(wèn)“Whatthis？”這位學(xué)生如果猜錯(cuò)了就繼續(xù)猜，猜對(duì)了就由他任選一位小伙伴上來(lái)繼續(xù)同樣的游戲。這樣的演示情景使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有增無(wú)減，有利于他們學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

四、圖畫(huà)教學(xué)，呈現(xiàn)情景

小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖是教學(xué)中不容忽視的重要部分，若能充分運(yùn)用這些插圖輔助教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，還能使其德、智、體等得到更好的發(fā)展。圖畫(huà)教學(xué)，就是用掛圖、課文插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使其更加豐富多彩，如在教授作息時(shí)間方面的內(nèi)容時(shí)，教材中時(shí)鐘的圖片便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向。

五、角色扮演，體驗(yàn)情景

角色扮演能促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與，在扮演角色的過(guò)程中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出了能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如在教授family，friends等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分別充當(dāng)其中的角色，將每個(gè)角色的語(yǔ)言和形象生動(dòng)活潑地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。

六、媒體運(yùn)用，展示情景

多媒體這一教學(xué)工具對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多趣味、高效率的優(yōu)越性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以把教材中的對(duì)話及課文通過(guò)圖像、視頻等多種手段展現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程形象化且整體化。小學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，很難正確感知教材中的內(nèi)容，而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可以縮短學(xué)生認(rèn)知與抽象知識(shí)間的距離。在教授小對(duì)話時(shí)，我一般會(huì)在網(wǎng)上找出相應(yīng)的小對(duì)話視頻播放給學(xué)生看，以調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，讓他們邊聽(tīng)邊學(xué)邊練。

總而言之，教學(xué)情景是多種多樣而豐富多彩的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們?cè)谇榫车臓恳赂臃e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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