小學(xué)品德與社會(huì)有效教學(xué)的策略研究

張學(xué)東

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展中的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，正處于啟蒙時(shí)期的他們開始思考社會(huì)問題，探究人生意義。品德與社會(huì)課程對(duì)于學(xué)生形成健康向上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀具有重要作用，如何在六年級(jí)品德與社會(huì)課堂開展有效教學(xué)呢？將以人教版下冊(cè)《科技帶給我們什么》一課為例展開具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；品德與社會(huì)；人教版；有效教學(xué)

《科技帶給我們什么》是人教版六年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)第一單元中的第一個(gè)主題，課本以事例和數(shù)字說明了科技給人們生活所帶來的變化。教師應(yīng)當(dāng)通過本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)時(shí)時(shí)刻刻在影響著人們的生活，認(rèn)識(shí)科技是把雙刃劍，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物。本文從課堂導(dǎo)入、正式教學(xué)、課后作業(yè)這三個(gè)方面，分別具體談一談如何達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。

一、有效課堂導(dǎo)入

“好的開始是成功的一半。”如何在教學(xué)一開始就先聲奪人、吸引學(xué)生注意力是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)生年紀(jì)小，他們的思維活動(dòng)具有明顯的形象性特征，有效的品德與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵從學(xué)生的認(rèn)知特征，以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。課本上布滿了密密麻麻的文字，就小學(xué)生而言，他們面對(duì)這些螞蟻般的文字，只會(huì)生出畏懼之情，無法產(chǎn)生形象理解。教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入階段借助多媒體設(shè)備化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在《科技帶給我們什么》課堂導(dǎo)入階段，筆者在課件上展現(xiàn)電視機(jī)的誕生、手機(jī)的出現(xiàn)、電冰箱的發(fā)明、天然氣的利用和汽車的使用等圖片資料，并啟發(fā)學(xué)生思考：科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來了哪些變化？這些都是學(xué)生生活中常見的科技產(chǎn)品，因此，學(xué)生非常熱情，嘰嘰喳喳在下面討論，很快有學(xué)生回答：科學(xué)技術(shù)讓我們的生活越變?cè)矫篮?，這是一件非常好的事情。趁此時(shí)機(jī)，筆者適時(shí)說道：“不錯(cuò)，科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了很多好處，同學(xué)們想不想知道，除了以上這些內(nèi)容之外，科技還為我們的生活帶來了哪些奇妙變化呢？接下來，就讓我們一起走進(jìn)《科技給我們帶來什么》這一課?！?/p>

通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生注意力被集中到課堂上，同時(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，此后再開展課堂教學(xué)，他們就配合得多，理解教師所講解的內(nèi)容也相當(dāng)順利，這是實(shí)施有效教學(xué)的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試解決問題的方法。借助于問題，學(xué)生獲得知識(shí)，教師完成傳承，課堂預(yù)設(shè)和生成有效建構(gòu)，教學(xué)效果進(jìn)一步強(qiáng)化，有效教學(xué)的目標(biāo)也順利實(shí)現(xiàn)。品德與社會(huì)課堂教學(xué)活動(dòng)組織過程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的問題情境，促使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，在思辨中成長，在思辨中升華教學(xué)品質(zhì)。

在《科技給我們帶來什么》一課教學(xué)過程中，筆者緊緊抓住“什么”這一關(guān)鍵問題不斷進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“什么”這個(gè)問題背后所隱含的利弊兩方面內(nèi)容，促使學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。首先，筆者拋出一個(gè)簡(jiǎn)單問題：大家喜歡使用汽車、電冰箱這些科技產(chǎn)品嗎？學(xué)生不假思索地回答：當(dāng)然喜歡，特別方便。筆者進(jìn)一步追問：最近天氣好嗎？很多北方城市都停課了，大家知道這是為什么嗎？有幾位學(xué)生看了看教室外面，沉重地說道：有霧霾，空氣污染太嚴(yán)重了。在此基礎(chǔ)上，筆者提出最后一個(gè)問題：汽車尾氣、氟利昂的排放都會(huì)給空氣帶來污染，但這些都是使用汽車、電冰箱所不能避免的，大家換一個(gè)角度思考，科技帶給我們的全是好處嗎？通過前面兩個(gè)問題的鋪墊，學(xué)生深刻意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍這一問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)成。

三、布置課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置對(duì)于品德與社會(huì)有效課堂的構(gòu)建具有重要意義，縱觀以往小學(xué)品德與社會(huì)課后作業(yè)布置情況，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的問題：教師不重視課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。雖然這門課程不是升學(xué)考試必考科目，但是為了素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，教師必須提高對(duì)課后作業(yè)布置的認(rèn)識(shí)，利用作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

在《科技給我們帶來什么》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生寫一篇200字的學(xué)習(xí)心得，請(qǐng)學(xué)生談一談自己對(duì)科學(xué)技術(shù)的看法和本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，并將見解獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎的文章拿到課堂上展示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起到升華情感、鞏固新知的目的。

課前導(dǎo)入、課上創(chuàng)設(shè)問題情境和課后作業(yè)布置這三個(gè)階段的教學(xué)必須緊密配合、層層落實(shí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能掉以輕心。教師應(yīng)當(dāng)深入解讀小學(xué)品德與社會(huì)教材，捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成，由淺到深、由易到難、開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，這樣就能演繹精彩課堂，提高品德與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳學(xué)光.小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)有效性策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2014（5）.

編輯 李琴芳