杜澤菊

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是展現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。新課改之后，小學(xué)語文作文教學(xué)也發(fā)生了一些新的變化，但是在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文作文教學(xué)還存在著一些問題。根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，探討小學(xué)語文寫作教學(xué)的對(duì)策，以求更好地提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；作文寫作

寫作是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此，通過寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升具有極其重要的作用。而在教學(xué)中作文效率的提高，有利于學(xué)生作文水平的提高，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、新課改背景下小學(xué)語文作文中存在的問題

1.作文模式化，缺乏深度

小學(xué)語文寫作教學(xué)，多是在學(xué)完一組課文后進(jìn)行的，在語文教材中的“語文園地”，有一個(gè)寫作題目，教師很少會(huì)花專門的時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，除了平時(shí)的訓(xùn)練，就是考試中的作文題目。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力弱，知識(shí)積累少，在平時(shí)的寫作中，由于缺乏有效指導(dǎo)，部分學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣于依賴作文書，作文模式化，缺乏深度。如學(xué)生寫到有氣節(jié)的人都會(huì)以“文天祥”的事跡為例，寫到父母對(duì)自己的關(guān)愛，多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫(yī)院。作文缺乏新意，學(xué)生在寫作的時(shí)候很少融入真情實(shí)感，使他們對(duì)寫作缺乏興趣，不愿意上寫作課。

2.小學(xué)生的表達(dá)能力弱，寫作興趣低

小學(xué)生的語文知識(shí)積累比較少，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的語文學(xué)習(xí)還是剛剛起步，在寫作的時(shí)候，自己內(nèi)心想要表達(dá)的話和自己寫在作文本上的往往不是同一句話，表達(dá)的時(shí)候詞不達(dá)意，學(xué)生將這樣的作文上交，教師也不會(huì)給他們打高分，小學(xué)生的心理較脆弱，經(jīng)受幾次挫折后，對(duì)寫作也就慢慢喪失興趣了。

二、新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展的方向

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生寫作水平提高具有極其重要的作用，寫作能力的提升，并非是一朝一夕能夠做好的事情，當(dāng)前許多著名的作家之所以蜚聲文壇，就是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了一些良好的寫作習(xí)慣并持之以恒地堅(jiān)持下去。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，雖然不是為了讓這些學(xué)生在未來成為著名的作家，但是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升，亦有較大幫助。筆者認(rèn)為，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的時(shí)候，也不能過于急躁，可以從學(xué)生平時(shí)的日常生活入手，如安排學(xué)生寫日記或是寫周記，仔細(xì)觀察生活，體會(huì)生活，將自己對(duì)生活的體會(huì)融入日記中，這樣長期堅(jiān)持能夠給學(xué)生的寫作積累不少素材，在正式的寫作課上，學(xué)生拿起筆也不至于沒有話說，學(xué)生的作文也不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。

2.讀寫結(jié)合

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對(duì)于寫作的作用不言而喻，通過閱讀可以開闊學(xué)生的視野，拓展知識(shí)量，增加學(xué)生對(duì)語言的積累，有助于學(xué)生的寫作能力提升，對(duì)于學(xué)生的寫作有著較大幫助。

因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中積累素材。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀也并非是盲目的，否則有些學(xué)生在閱讀時(shí)囫圇吞棗，對(duì)寫作的幫助也不大。所以，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，如可以給學(xué)生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《城南舊事》《草房子》等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，做好閱讀筆記，并定時(shí)進(jìn)行檢查，這樣的閱讀才是有意義的讀，才能為學(xué)生提供幫助。

3.將課文教學(xué)與寫作內(nèi)容相結(jié)合

筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)研究的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在人教版小學(xué)語文教材上，每一個(gè)組課文結(jié)束之后的習(xí)作要求，與學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容都有一定聯(lián)系。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第四組語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個(gè)中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰(zhàn)爭與和平。該組課文結(jié)束之后的寫作教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)一張1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖囌緯r(shí)被記者拍到的小男孩照片，要求學(xué)生根據(jù)照片將自己看到和想到的寫下來。這篇作文的主題與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的課文有一定聯(lián)系，想要表達(dá)的主旨思想從深層內(nèi)核來看都是一樣的。所以說，在寫作教學(xué)的時(shí)候，教師也可以將課文教學(xué)與寫作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解不同主題的寫作要求，在表達(dá)上有什么區(qū)別，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。

總之，提升小學(xué)生的寫作能力并非是一蹴而就的事情，在新課改背景下，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，從多方面入手，提高學(xué)生的寫作水平，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紅華.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題探析[J].科學(xué)中國人，2015（27）.

[2]林菲菲.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及其優(yōu)化措施[J].讀書文摘，2015（22）.

編輯 孫玲娟