嚴(yán)建輝

摘要：傳統(tǒng)技工學(xué)校理論為主、實踐為輔的教學(xué)模式不適合當(dāng)前實際情況，針對計算機(jī)專業(yè)提出了一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式可以實現(xiàn)教師、教材、教室三者一體化，減少理論、實踐教學(xué)中間的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、技術(shù)實踐過硬的操作型人才，更好地提升技工學(xué)校的教學(xué)成效，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機(jī)；一體化教學(xué)；實踐操作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0149-02

Research on the Problems and Innovation of Computer Integrated Teaching in Technical Schools

YAN Jian-hui

（Guangzhou Industry & Trade Technician College， Guangzhou 510425， China）

Abstract： The traditional teaching model， which is based on the theory of the technical school and supplemented by practice， is not suitable for the current situation. The integrated teaching mode can achieve the integration of the three， reduce intermediate links theory and practice teaching， cultivate high professional quality and excellent technical practice talents， promote the technical school teaching effectiveness， fully embody the main body of the participation of students， has important significance.

Key words： technical school； computer； integrated teaching； practical operation

技工學(xué)校是一種以實踐操作為主、理論教學(xué)為輔的技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，開設(shè)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握更多的先進(jìn)技術(shù)和實踐操作技能，以便能夠?qū)W有所用，適應(yīng)現(xiàn)代政企單位對人才的需求[1]。但是，傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)采用理論與實踐分開的模式，在教室講授理論知識轉(zhuǎn)化，再到機(jī)房進(jìn)行實操訓(xùn)練。這種教學(xué)模式容易出現(xiàn)理論與實踐難以融合的現(xiàn)象，造成項目化教學(xué)實施非常困難[2]。另外，技工學(xué)校面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教學(xué)必須適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的需求，改變傳統(tǒng)的知識理論本位的教學(xué)模式，因此，本文基于技工學(xué)校的實際情況，開展了一系列的計算機(jī)教學(xué)改革，提出了一體化的教學(xué)模式。計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式可以更好地銜接理論與實踐，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，按照技工學(xué)校的新型培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)資源，充分地體現(xiàn)技工學(xué)校能力本位的特點(diǎn)。

1 計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)存在問題分析

技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)開展一體化教學(xué)可以讓師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學(xué)，能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合起來，模擬政企單位的真實工作環(huán)境實施項目化、任務(wù)式教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐操作技能水平，完成教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)[3]。筆者針對技工學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)存在以下幾個方面的關(guān)鍵問題：

1.1 一體化教學(xué)理論與實踐的內(nèi)容矛盾

計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)圍繞著一個個的項目進(jìn)行教學(xué)，單一項目很難表達(dá)所有的知識點(diǎn)，因此體現(xiàn)在項目中的知識點(diǎn)非常有限，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。如果在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)知識基礎(chǔ)性，就會導(dǎo)致教學(xué)理論占用的課時較多，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力非常弱，產(chǎn)生一種高分低能的現(xiàn)象。因此，一體化教學(xué)理論與實踐之間存在嚴(yán)重的平衡問題，形成了一個非常矛盾的現(xiàn)象：理論內(nèi)容教學(xué)課時多，實踐操作課時少，就會導(dǎo)致學(xué)生動手能力弱，實踐能力欠缺；理論內(nèi)容課時少，實踐內(nèi)容課時多，又會造成學(xué)生的理論知識邊緣化，破壞學(xué)生的可塑性以及創(chuàng)新性，并且限制學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿4]。

1.2 一體化教學(xué)模式所使用的教材和課件資源比較缺乏

編寫一本計算機(jī)理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的一體化教材或配套課件就成為了實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，技工學(xué)校教材編著較少，而計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)是一門新興課程，這樣的教材更少，僅有的一些教材要么是偏重理論，比如純粹介紹理論知識的學(xué)術(shù)性書籍，要么是一些變相的計算機(jī)專業(yè)操作說明書，簡單地列舉了系統(tǒng)的操作實踐步驟，缺乏應(yīng)有的理論知識深度和廣度。各個技工學(xué)?？梢砸罁?jù)自身的操作情況，進(jìn)行必要的整合，編寫相關(guān)的校本教材[5]。

1.3 能適應(yīng)一體化教學(xué)模式的師資較缺乏

與傳統(tǒng)的理論實操分離式教學(xué)模式相比，計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式對教師的實踐性要求比較強(qiáng)，但是目前技工學(xué)校的教師面臨的現(xiàn)狀如下：計算機(jī)教師普遍缺乏政企單位、IT行業(yè)的從業(yè)背景，沒有實際的項目開發(fā)經(jīng)驗；即使某幾位教師擁有一定的開發(fā)經(jīng)驗，但是計算機(jī)專業(yè)技術(shù)和理論發(fā)展迅速，教師長期從事教學(xué)工作，因此與計算機(jī)程序設(shè)計、Office辦公等新技術(shù)存在一定的脫節(jié)[6]。另外，許多政企單位的兼職教師雖然擁有較多的項目經(jīng)驗，但是缺乏授課經(jīng)驗，講課過程中無法將自己擁有的開發(fā)經(jīng)驗、掌握的先進(jìn)技術(shù)傾囊傳授，存在“肚子里有貨倒不出”的尷尬境地。在這種情況下，由于師資資源的影響，培養(yǎng)出的學(xué)生與政企單位的實際需求存在較大的差距。

2 計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，技工學(xué)校也逐漸引入了許多信息化教學(xué)系統(tǒng)，因此計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)也亟需采用先進(jìn)的微信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)模式，利用新型技術(shù)改革教學(xué)模式，提升技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)成效。

2.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源，提升一體化教學(xué)基礎(chǔ)能力

計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)過程中，為了解決理論與實踐矛盾的問題，可以制定一套完善的、符合一體化教學(xué)模式的新課標(biāo)大綱、設(shè)計課程培養(yǎng)計劃和目標(biāo)、規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)，這樣就可以構(gòu)建以政企單位專業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能、實踐操作能力為主的課程體系，從而根據(jù)職業(yè)能力需求，將項目實踐內(nèi)容融入到每一門課程，達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步執(zhí)行的目的，實現(xiàn)認(rèn)知與實踐行為的一致性。另外，在制定綱領(lǐng)性教學(xué)文件時，需要嚴(yán)格遵循技工學(xué)校的辦學(xué)本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，以實際操作能力為核心，準(zhǔn)確定位學(xué)生掌握的理論知識和實踐操作技能，根據(jù)課程內(nèi)容需求決定實踐操作項目。設(shè)計教學(xué)課件及教材時需要注意以下內(nèi)容：一是嚴(yán)格按照計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式和項目任務(wù)化教學(xué)進(jìn)程要求編排課程內(nèi)容，并且需要嚴(yán)格地采用任務(wù)驅(qū)動模式；二是教材設(shè)計需要圍繞學(xué)生的技能訓(xùn)練，并且注重實用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作技能和技巧的培訓(xùn)；三是教材設(shè)計的理論知識需要嚴(yán)格地服從實踐教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容的理論淺顯易懂和簡單明了，形成一套實踐性和實用性教材。教學(xué)課件制作過程中，計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)可以充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源搜索的作用，從MOOC平臺、計算機(jī)專業(yè)平臺等下載最先進(jìn)的課件資源，這樣就可以獲取更加完善的數(shù)據(jù)，具體的課件制作和設(shè)計需要注意兩點(diǎn)：一是需要緊扣計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)內(nèi)容，并且將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過課件直觀、形象地展現(xiàn)出來，突出課件資源的實用性、啟發(fā)性；二是根據(jù)計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，課件制作需要充分地體現(xiàn)與教師的互動性，利用動畫等制作課件。同時，還要經(jīng)常性地派遣教師到政企單位參加實踐訓(xùn)練，利用定崗實習(xí)的機(jī)會培訓(xùn)和建設(shè)教師隊伍，并且利用行業(yè)專家、政企單位技術(shù)高手培訓(xùn)教師，使得技工學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師掌握最新的前沿專業(yè)知識，形成一套完善的知識體系，進(jìn)而可以形成推行一體化教學(xué)模式的師資力量。

2.2 引入微信公眾號構(gòu)建一體化教學(xué)平臺

目前，隨著Web技術(shù)的發(fā)展和普及，其已經(jīng)在智能終端領(lǐng)域得到廣泛普及，人們借助Web技術(shù)開發(fā)了許多交流、溝通工具。微信是近年來最為流行的軟件之一，其可以在智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上安裝和運(yùn)行，為人們提供強(qiáng)大的通信服務(wù)，同時程序員還可以對微信進(jìn)行二次開發(fā)，提供個性化的訂制功能。微信為人們提供了服務(wù)號、微信訂閱號等功能，基于微信平臺可以構(gòu)建一個完善的一體化教學(xué)平臺，為技工學(xué)校的教師、學(xué)生提供計算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)接入接口。在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，將微信教學(xué)平臺作為一個登錄端口集成到微信服務(wù)號中，可以為教師提供課件上傳和學(xué)生教學(xué)視頻點(diǎn)播等功能，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身需求，隨時隨地與教師溝通交流，突破專業(yè)課程教學(xué)的時空限制，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的時空環(huán)境、人文信息環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境，進(jìn)一步擴(kuò)展和優(yōu)化計算機(jī)專業(yè)一體化課程學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 結(jié)論

計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)在整合教學(xué)資源、引入信息化技術(shù)的同時，也需要嚴(yán)格遵循因材施教原則，開展啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，綜合技工學(xué)校的實踐需求培養(yǎng)教師隊伍，提高教師的實踐操作能力。

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