宋曉煥+劉娟+張亞文

摘 要 本文通過問卷調(diào)查、訪談與課堂實際考察的方法，通過在大學(xué)英語課堂內(nèi)外“多維互動措施”的實施，充分發(fā)揮以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂模式，挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)的自主性。該跟蹤調(diào)查歷時一年之久，通過SPSS19.0對陜西省兩所高校兩組樣本實施“多維互動教學(xué)模式”前后受試者的聽、說、讀、寫、譯以及自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查并進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明：（1）“多維互動”教學(xué)模式對大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力有積極影響；（2）“多維互動”教學(xué)模式很大程度上改善了大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力；（3）“行動研究”過程促進了教師科研能力的提升，有利于大學(xué)英語教師向研究型、專家型教師隊伍發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 多維互動 教學(xué)模式 行動研究

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.045

Abstract Though methods of questionnaires， interviews and classroom practical investigation， through the implementation of the "College English classroom interactive multi-dimensional measures"， give full play to the "teacher led， student-centered teaching mode， mining students autonomy in language learning. The investigation lasted a year， through the implementation of SPSS19.0 before and after the "multidimensional interaction teaching subjects from two universities in Shaanxi province of two samples of listening， speaking reading writing and translation and the autonomous learning ability of investigation and data analysis. The results showed that： （1） the "multidimensional interaction" teaching mode on College Students' listening and speaking， reading and writing， have a positive impact on translation ability； （2） the "multidimensional interaction" teaching mode can greatly improve the students' English autonomous learning ability； （3） "action research" to promote the process of teachers' scientific research ability ascension， is conducive to the development of College English teacher to research， expert teachers.

Keywords college English； multi dimensional interaction； teaching mode； action research

0 引言

隨著大學(xué)英語四、六級不斷改革，學(xué)生的外顯能力越來越重要。近三年（2013-2016）來，四六級改革從閱讀、翻譯到聽力和口試，全面性與綜合性較之前題型大大增強。大學(xué)英語教學(xué)一直是各個高校教學(xué)一線教師的熱門話題。蔡基剛（2002）指出：許多企業(yè)都把大學(xué)生是否具有較強聽說與讀寫能力視為招聘人才的必備條件。語言的主要功能是交流，若大學(xué)英語培養(yǎng)的學(xué)生不具備基本的聽說讀寫能力，自然會導(dǎo)致對大學(xué)英語教學(xué)的評價和認(rèn)可。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂確實取得了不菲的成績，但是，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中忽視學(xué)生口語交際與讀寫能力的現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。本研究組正是以大學(xué)英語教學(xué)存在的問題為出發(fā)點，以解決課堂存在問題為目的，提出“多維互動”教學(xué)模式，以培養(yǎng)大學(xué)生交際能力為目的，對陜西省兩所高校展開一年之久的實驗研究。旨在探究（1）“多維互動”教學(xué)模式是否有利于學(xué)生聽、說、讀、寫譯能力的提升？（2）該模式是否可以促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？（3）該教學(xué)模式的“行動研究”是否可以有效改善教師的科研能力？

1 “多維互動”教學(xué)模式概述

1.1 “多維互動”教學(xué)模式的界定

本課題組成員在陜西省一所高校的大學(xué)英語改革基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)、行為主義、建構(gòu)主義以及交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上提出了“多維互動”教學(xué)模式。該模式通過優(yōu)化傳統(tǒng)單一的互動方式，使和大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的各個要素如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)政策、教學(xué)設(shè)施以及師生情感在大學(xué)英語教學(xué)整個系統(tǒng)中形成有機整體，促使大學(xué)英語教學(xué)各種資源以最佳方式相互影響，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)價值的最優(yōu)化。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)“多維互動”教學(xué)模式

毋庸置疑，“多維互動”教學(xué)模式既包括“顯性互動”（師生課堂內(nèi)外互動，生生課堂內(nèi)外互動，生生社區(qū)互動，生-機課外互動以及師師課外互動等），也包括“隱性互動”（師生情感互動，生生情感互動等）。本課題組在前期對陜西省六所高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，在對大學(xué)英語教學(xué)深入思考后，提出“多維互動”教學(xué)模式，如圖1所示：

2 實驗研究實施過程

本研究對象為課題組成員所在的西安工程大學(xué)與西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院兩所高校的2015級學(xué)生。在這一級新生入學(xué)開始，教師便有意識對其進行諸如“英語寢室系列活動”、“高、低年級學(xué)生結(jié)對互動”“教師輔導(dǎo)，學(xué)生主動參與的英語晨讀園”、“師生課外英語角”、“英語firefly”活動、“英語廣播”以及英語話劇社等系列活動。而且，在兩所高校外語系主任的領(lǐng)導(dǎo)下，外語系許多青年教師都直接參與了學(xué)生的系列課外活動，廣大教師和學(xué)生一起將這些活動演變成大學(xué)英語“多維互動”教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，本課題組成員通過歷時一年之久的實驗研究，并結(jié)合課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式對所得一手?jǐn)?shù)據(jù)進行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果分析

（1）在實施新模式初期對英語教師課堂教學(xué)滿意度調(diào)查。

注：1=完全不滿意；2=滿意；3=一般；4=滿意；5=非常滿意

西安工程大學(xué)=376人； 西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院=335人

如圖2所示，在兩所高校所調(diào)查的711位同學(xué)中，實施“多維互動”教學(xué)模式后對教師的授課方式表示非常滿意的占36.45%（西安工程大學(xué)）與16.63%（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院）；對授課方式表示滿意的占42.22%（西安工程大學(xué)）與49.58%（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院）；兩所高校表示非常不滿意的分別僅占3.70%與4.18%。

（2）對“多維互動”教學(xué)模式改善學(xué)生聽說水平作用的統(tǒng)計分析。

在對“多維互動”教學(xué)模式對改善學(xué)生聽說能力的調(diào)查問卷中，課題組成員發(fā)現(xiàn)：兩所高校中分別有58.89%與65.13%的同學(xué)表示有幫助（圖3中4與5兩項數(shù)據(jù)相加）；同時，兩所高校中分別有4.37%與6.66%的同學(xué)認(rèn)為該模式對提高其聽說能力沒有任何幫助；分別有27.59%與22.13%的受試者認(rèn)為幫助一般。

注：西安工程大學(xué)=376人； 西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院=335人

（3）“多維互動”教學(xué)模式改善其讀寫譯能力的數(shù)據(jù)分析。

注：西安工程大學(xué)=376人； 西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院=335人

從圖4數(shù)據(jù)中可以看出，分別有45.70%（西安工程大學(xué)（4與5兩項之和））和45.15%（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院（4與5兩項之和））的調(diào)查對象認(rèn)為該模式對提高其讀寫譯能力有幫助。相對于聽說能力而言，其改善程度明顯小于該模式對聽說能力的改善程度。圖中數(shù)據(jù)可以看出，分別僅有9.59%與13.44%的受試者認(rèn)為該模式對提高讀寫譯能力完全沒有幫助。

總體來看，通過上述描述性統(tǒng)計分析，學(xué)生對“多維互動”教學(xué)模式的認(rèn)可度較大。大多數(shù)同學(xué)對該模式給其聽、說、讀、寫、譯帶來的幫助持肯定態(tài)度。該結(jié)果與項目組成員針對陜西省6所高校的大學(xué)英語課堂所做的前期調(diào)研結(jié)果相比，學(xué)生對“多維互動“教學(xué)模式的認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的認(rèn)可。

（4）該模式對改善受試者英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。

從統(tǒng)計分析來看（圖5），在實施“多維互動”教學(xué)模式之后，兩所高校所調(diào)研學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間都比之前大幅度增加。其中，兩所高校學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間超過4小時的學(xué)生比例分別占到19.81%與9.88%；每天學(xué)習(xí)時間在3-4小時的占到21.86%與27.87%；兩所高校所調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)時間不到1小時的分別只占到9.24%與8.43%。 這些數(shù)據(jù)和2016年1月份陜西省六所高校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)時間相比而言，本次調(diào)研的數(shù)據(jù)證明“多維互動”教學(xué)模式對大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)時間明顯增強，在一定程度上說明該模式促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 “多維互動”教學(xué)模式實施前后學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的對比分析

在該實驗環(huán)節(jié)，課題組對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項成績進行了實驗班與控制班的比較。實驗班學(xué)生來自西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院與西安工程大學(xué)未開展大學(xué)英語“多維互動”教學(xué)模式專業(yè)的278位同學(xué)，實驗班來自兩所高校一年來積極開展“多維互動”教學(xué)模式專業(yè)的322位同學(xué)，并對其實驗前后的英語成績進行對比分析。

（1）接受“多維互動”教學(xué)模式的實驗組與控制組同學(xué)入學(xué)英語成績對比分析。

從表1 中可以看出，實驗組與控制組同學(xué)的入學(xué)高校成績不呈現(xiàn)顯著差異，高考入學(xué)前均值分別為99.52與101.86，顯著性為.482，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于.000，95%置信區(qū)間為-5.7799與9.0996，不包含0。所以，所調(diào)研兩所高校的實驗組與控制組不具有統(tǒng)計上的顯著性。

（2）接受“多維互動”教學(xué)模式的實驗組與控制組同學(xué)的英語成績對比分析。

大學(xué)英語“多維互動”教學(xué)模式的實施，使得包含有聽（滿分25分），說（滿分10分），讀（滿分30分），寫（滿分15分），譯（滿分20分）五部分的考試評分系統(tǒng)納入到對學(xué)生期末考試的測評范疇。經(jīng)過一年“多維互動教學(xué)模式”的實施，課題組成員將實驗組（參與“多維互動”教學(xué)模式組）與控制組（傳統(tǒng)教學(xué)模式組）同學(xué)在兩年大學(xué)英語中的四次測評成績進行獨立樣本T檢驗，目的是為了檢驗“多為互動”教學(xué)模式是否會對學(xué)生的英語綜合能力產(chǎn)生積極影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。

為了驗證“多維互動”教學(xué)模式對實驗組同學(xué)英語綜合能力的影響，在對兩所高校部分專業(yè)進行持續(xù)一年之久的“多維互動”教學(xué)模式后，課題組從接受“多維互動”教學(xué)模式專業(yè)的278位同學(xué)（實驗組）與接受傳統(tǒng)教學(xué)模式專業(yè)322位同學(xué)（控制組）中分別采集了四次測試成績，前提是實驗組與控制組同學(xué)的英語入學(xué)成績不存在統(tǒng)計上的顯著性（表1所示），這為大學(xué)英語“多維互動”教學(xué)模式實驗的信度和效度提供了保證。具體數(shù)據(jù)如表2所示：在入校一年級的期中期末考試中，兩組同學(xué)在聽力、閱讀、寫作和翻譯幾個方面不呈現(xiàn)顯著差異，但是其口語與總成績在一年級期末考試中分別呈現(xiàn).034與.022的顯著差異。這說明，“多維互動教學(xué)”模式在實驗組同學(xué)身上已經(jīng)有了初步成效；實驗班與控制班在聽、說、讀、寫、譯以及總成績在二年級期中與期末考試中均超過的各自的控制班；二年級期中考試中實驗組與控制組同學(xué)的聽力（18.520與15.037）、閱讀（22.508與18.850）、寫作（10.226與8.533）、翻譯（15.180與12.432）、口語（7.774與5.233）以及總分（73.258與66.133），其sig.（雙側(cè)）分別為.003，.000，.018，.001，.036，與.003，六項成績的95%置信區(qū)間也都不包含0，這充分說明大學(xué)英語“多維互動”教學(xué)模式對實驗組同學(xué)英語綜合能力的積極影響。

在二年級下學(xué)期的考試成績中，實驗組與控制組同學(xué)的聽力（20.456與17.409）、閱讀（23.540與17.333）、寫作（11.410與9.650）、翻譯（16.720與12.519）、口語（8.000與6.342）以及總分（75.557與67.433），其sig.（雙側(cè)）分別為.001，.006，.000，.000，.000，.000，六項成績的95%置信區(qū)間同樣都不包含0，說明在經(jīng)過持續(xù)一年之久的“多維互動”教學(xué)模式中，實驗班的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了控制班成績，并且呈現(xiàn)出顯著差異。表2數(shù)據(jù)說明受試者在“多維互動”教學(xué)模式的影響下，其英語綜合成績較實驗班有了很大影響。

4 “多維互動”教學(xué)模式的實施成效

4.1 大學(xué)英語課堂內(nèi)外互動實施成效討論

課題組成員通過在陜西省兩所高校建立諸如“英語角”、“英語寢室系列活動”、“高、低年級學(xué)生結(jié)對互動”、“教師輔導(dǎo)，學(xué)生主動參與的英語晨讀園”、“師生課外英語角”、“英語firefly”活動、“英語廣播”以及“英語話劇社”等系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外展開英語自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外師生互動獲取知識和資源，在課外真實的語言環(huán)境中開口說英語。通過對數(shù)據(jù)分析，該模式取得了如下成效：

（1）該模式強調(diào)以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，打破了傳統(tǒng)單一的課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了英語課堂的開放性與英語學(xué)習(xí)的互動合作性，這為受試者營造了很好的課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅使得大學(xué)英語課堂氛圍得到活躍，而且，大大增加了學(xué)生課外練習(xí)口語、學(xué)習(xí)英語的自主性。該模式使傳統(tǒng)的教師講解與板書、學(xué)生被動接受的單項互動模式變成師生、生生以及師生與教學(xué)內(nèi)容間的多向互動。學(xué)生是這些活動的主體，教師的角色也變成課堂活動的組織者與參與者，讓學(xué)生產(chǎn)生無限積極性，給大學(xué)英語課堂帶來生機。

（2）給學(xué)生創(chuàng)造多方輸入與輸出條件，克服學(xué)生恐懼心理。該模式下，教師的授課內(nèi)容不僅僅局限于教材本身，教師需要針對各類環(huán)節(jié)旁征博引，這樣自然會增加學(xué)生的語言輸入量。該模式使學(xué)生在課堂內(nèi)外各種形式的不斷互動中樹立學(xué)習(xí)英語并開口說英語的自信心。

（3）通過上述的數(shù)據(jù)分析可以看出：兩所高校的調(diào)研對象對“多維互動”教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，認(rèn)為該模式對提高其聽、說、讀、寫、譯有很大幫助。數(shù)據(jù)分析也表明，“多維互動”教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式在提高學(xué)生語言綜合能力方面有顯著差異。

5 結(jié)論

毋庸置疑，語言學(xué)習(xí)環(huán)境是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)，課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境與課內(nèi)語言學(xué)習(xí)都是影響學(xué)習(xí)者的重要因素。語言學(xué)習(xí)實踐活動有很多形式，如英語角、英語辯論、晨讀園、英語廣播、英語話劇社、英語沙龍、師生課堂內(nèi)外互動、生機互動等都能給學(xué)生提供良好的交流機會。這些活動不斷給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，調(diào)動師生雙方的積極性，不斷激勵學(xué)生發(fā)展其聽說讀寫譯能力。同時，通過多維互動教學(xué)模式的實施，不斷改善學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神與自主學(xué)習(xí)能力?？傊Z言學(xué)習(xí)是無止境的，語言教學(xué)研究也需要不斷改善和發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)需要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)最佳和最優(yōu)環(huán)境，以達到提高大學(xué)生語言綜合能力特別是聽說能力的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力的根本目標(biāo)。

陜西省教育廳科研計劃項目資助（項目編號：16JK2211）

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