曉沁+木子

一直以來，我們都希望有一種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力的教育方式，而這個自內(nèi)而外的生長力量的培養(yǎng)，正是學(xué)校德育需要做的功課。但當(dāng)前學(xué)校德育普遍存在重灌輸，輕體驗；重結(jié)果，輕過程；重行為，輕感受等問題，導(dǎo)致學(xué)校德育的實效性差。為改變這種現(xiàn)狀，很多地區(qū)和學(xué)校都在進行著不斷的嘗試和探索。

今年10月，廣州市天河區(qū)對全體班主任老師進行正面管教的培訓(xùn)，希望能借此提升全區(qū)班級德育管理實效，進而提升學(xué)校德育實效。那什么是正面管教，它的特色之處又在哪里呢？帶著這種好奇，我們走進了廣州市匯景新城實驗小學(xué)。作為一所多年踐行正面管教的學(xué)校，匯景新城實驗小學(xué)在業(yè)內(nèi)享有很高的聲譽。

學(xué)校隱匿于廣州市高端住宅小區(qū)匯景新城的一角，不大的校園一覽無余，卻顯得溫馨而靜謐。走進校園，走廊和墻壁隨處可見各種國學(xué)知識的彩繪和校園文化建設(shè)的痕跡，教學(xué)樓上“我自己選擇，我才能負責(zé)；我自己思考，我才會聰明；我自己動手，我才有本事”的校訓(xùn)，充分體現(xiàn)出了學(xué)校以生為本的辦學(xué)理念。孩子們在這些無聲的環(huán)境文化中每時每刻都受到精神的感召和文化的熏陶。在整個采訪的過程中，對于一直好奇的問題——孩子們的教育內(nèi)生力到底來自于哪里，我們終于找到了的答案。

鼓勵的力量：在啟發(fā)式提問中反思

在采訪的過程中，梁彩寧校長向我們簡單介紹了什么是正面管教。正面管教是一種既不懲罰、又不驕縱的教育方法，強調(diào)愛、鼓勵和尊重。

交談中，門外響起了音樂聲，原來是到了學(xué)校的廣播操時間。我們好奇地走出校長辦公室，看到這時的操場變成了孩子們與老師們隨性共舞的樂園。隨著音樂的響起，有一部分膽子比較大的孩子跑到舞臺上領(lǐng)舞，他們的臉上陽光燦爛、朝氣蓬勃，沒有一絲懼怕，而臺下的孩子則隨著音樂的韻律，一個個變成了快樂的精靈。

舞蹈結(jié)束之后便是孩子們自由玩耍的時間，孩子們在不大的操場上自由穿梭，一至六年級的孩子玩成一片，場面看起來似乎有些不好掌控。陪同介紹的肖老師似乎看出了我們的擔(dān)心，介紹說：如果發(fā)生了沖突，無論哪個班的老師看到，都會和善而堅定地引導(dǎo)孩子去面對、解決。例如老師會引導(dǎo)說：“操場確實人很多，大家都想玩，那如何能玩得開心，玩得安全呢？”這種啟發(fā)式的提問讓孩子開始反思：“是不是我跑得太急了，所以撞倒了他。如果我不那么著急，慢慢地走，可能就不會撞倒他了?！崩蠋熇^續(xù)啟發(fā)：“你說的很對，那接下來該怎么做呢？”孩子可能會對對方說：“對不起，你有沒有事呀，要不要送你去醫(yī)務(wù)室？”他會思考怎樣善后。然后老師會對他的行為給予肯定：“你真是一個負責(zé)任的孩子。”

梁校長說，在學(xué)校里發(fā)生的所有問題，只要在場的老師看到了，無論是哪個年級哪個班級的老師，大家都會陪伴孩子們慢慢平復(fù)情緒，運用鼓勵的方式，讓孩子自己思考，自己尋找解決問題的方法，讓問題在平和的引導(dǎo)下，在打開心扉的狀態(tài)下迎刃而解，直至一張張小臉重新綻露迷人的笑容。梁校長告訴我們，現(xiàn)在連門衛(wèi)大叔都會使用這個工具，經(jīng)常與孩子的對話是：你覺得呢？你覺得應(yīng)該怎么辦呢……可見這個工具在匯景小學(xué)之深入人心。

責(zé)任的力量：在班級事務(wù)中成長

熱鬧的課間操結(jié)束了，經(jīng)過我們身邊的孩子個個都主動鞠躬向我們敬禮并問好，這個舉動讓人感覺是那么的自然得體、落落大方。經(jīng)過一個班級門口，我們向里面望了望，就有孩子走出來主動詢問我們有什么事。學(xué)生還挺管事兒的，當(dāng)我們說出這個感受，肖老師回應(yīng)道：“確實是這樣，每個班級雖然沒有設(shè)班長、小組長及學(xué)科代表等職位，但每個人在班級都有一份任務(wù)，一份責(zé)任，我為人人，人人為我。”這也似乎已經(jīng)成為匯小每個孩子的共識。

接著肖老師向我們講述了這樣一個事例。一天，有個男生提著垃圾桶走進教室說：“老師，我想跟大家說一件事情?！钡玫嚼蠋煹耐夂?，他朝著大家說：“大家看，這個垃圾桶里的紙片本來是可回收垃圾，現(xiàn)在卻放到不可回收的垃圾桶里了。關(guān)于這件事情，我們已經(jīng)討論過很多次了，而且我們已經(jīng)是二年級的學(xué)生了，怎么還在亂放垃圾呢？”大家都停了下來，靜靜地看著他。接著有幾個孩子也站了起來，說：“是啊，有時果皮也會亂放，很多時候我們看到就會把它再重新分類?？墒怯腥丝偸沁@樣亂放也不是辦法啊?！币徽Z激起千層浪。

“我實在不理解這種行為。為什么已經(jīng)討論過很多次可回收和不可回收的區(qū)別了，還會犯這種錯誤呢？”

“我覺得他是偷懶，沒有經(jīng)過思考就隨手丟了，壓根沒有垃圾分類的意識?！?/p>

“如果我們這個集體總有人亂丟垃圾的話，別人再怎么堅持分類也是做不好的?！?/p>

……

孩子們七嘴八舌，議論紛紛?？此麄冇懻摰牟畈欢嗔耍蠋煶鰣隽耍骸笆堑?，你們說的很對，我們是一個集體，這個集體中如果有一個人亂丟垃圾，那垃圾分類就形同虛設(shè)。既然垃圾還是在亂扔，那只能由我們大家來承擔(dān)這個后果：今天大家都不能用垃圾桶。咱們要扔垃圾只能扔到外面去，這個世界有一個規(guī)律就是，你想偷懶圖方便有時會為自己帶來更大的不方便。大家覺得怎么樣呢？”孩子們沒有表示異議，于是垃圾桶被收到一個角落。

“老師，我覺得有些人亂扔垃圾一定是沒有養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣?！崩蠋熈⒓纯隙诉@個觀點，接著布置了一個作業(yè)：“這個星期咱們都來做一個家庭作業(yè)，就是在家里練習(xí)垃圾分類，自己準備幾個垃圾桶，然后對家里的垃圾進行分類！”孩子們紛紛表示贊同。從這以后，學(xué)生亂放垃圾的現(xiàn)象越來越少，可見垃圾分類意識已深入人心。

梁校長介紹說，匯小的老師從不備課，而是會根據(jù)課堂的實際情況、當(dāng)時孩子的狀態(tài)結(jié)合所要教授的內(nèi)容，去生發(fā)一節(jié)熱情飽滿、充滿靈動，又創(chuàng)意不斷、讓人驚喜連連的課堂。因為每個學(xué)生都是一個個鮮活的生命體，他們的小腦瓜里無時不在冒出各種新奇古怪的主意。只有在課堂中每一個生命體都被尊重，每一個發(fā)生都運化為孩子生命成長的喜悅，才能避免框架式教學(xué)對孩子的局限和束縛。特別是遇到那些班級的共性問題，一旦發(fā)生，老師便會就順著這個點引發(fā)開去。因為教育時機是難得的，匯景的老師們都養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每遇到一個適合的教育時機都會好好抓住并加以利用。在這樣的環(huán)境中，孩子慢慢都成了解決問題的高手，很多社會技能、生活技能都在在這一節(jié)節(jié)課中得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

自省的力量：在問題解決中感受

作為一所將正面管教運用得如此出色的學(xué)校，我們自然要請教他們的經(jīng)驗。梁校長說：“我很認同正面管教所提倡的長期有效的教育，所以我們認為學(xué)生應(yīng)該先學(xué)會做人，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會遵守規(guī)則，最后才是學(xué)習(xí)知識。而做人做事光靠課本是學(xué)不來的，要靠老師言傳身教。所以，我們的教師入職后，至少有半年的培訓(xùn)，是讓每個老師都再不是簡單的學(xué)科老師，而是懂心理學(xué)、教育學(xué)，會教學(xué)生做人做事的全面型老師。老師上的每一堂課，都不是簡單地講知識，而是要把教育的一切元素都包含進去。課堂上出現(xiàn)什么問題，就先去解決問題，知識學(xué)習(xí)都可以往后放放?！?/p>

作為班主任的肖老師介紹說，面對孩子之間發(fā)生的沖突和矛盾，老師一般不急于干涉或者阻止，而是首先做一個靜靜的觀察者，該出手時才出手。

例如前幾天，一年級的樂和剛課間休息時因為一點小事互相推搡起來。正好經(jīng)過的肖老師當(dāng)起了“觀眾”。比較機靈的樂看到老師在看他們，還拿出手機準備錄像，就先停了下來。這時可能因為自省模式開始啟動的緣故，他們的情緒也開始慢慢平靜下來。于是肖老師上前問他們：“能告訴我剛才發(fā)生了什么事情嗎？”兩孩子內(nèi)在的委屈開閘了，滔滔不絕起來，老師則在旁邊靜靜地聆聽。

樂說：“剛才他罵我，并且罵得很難聽?！眲傉f：“剛才他撞了我，撞得很疼?！毙だ蠋熣f：“嗯，剛才你們在說的時候，都是說別人，現(xiàn)在我們來說說自己剛才做了什么吧！”樂說：“剛才我不小心撞到他了，我不是故意的。當(dāng)他罵我的時候，我就打了他。”剛說：“因為他撞得我很疼，我很生氣，于是就罵了他。他打我時，我就還手了?！薄艾F(xiàn)在你們都能在自己身上找原因，而不僅僅說別人了。那咱們再想想，如果這件事情重新來過，你們怎樣做就不會打起來呢？”肖老師繼續(xù)引導(dǎo)道?！拔也恍⌒淖驳絼?，應(yīng)該及時說聲對不起，這樣他就不會誤會我了。我們就不會打架了。剛，對不起?！睒氛f?！拔也粦?yīng)該罵人，而是應(yīng)該問清楚他為什么撞到我，就不會有誤會了。樂，對不起。”剛說。

肖老師介紹說，經(jīng)過這種方式處理過的沖突，因為開啟了孩子自省模式，下次發(fā)生周期就會拉長，漸漸就能減少類似沖突的發(fā)生?，F(xiàn)在很多孩子基本可以做到一個學(xué)期都不會發(fā)生沖突事件了，老師也就有了更多精力關(guān)注孩子的其他方面。當(dāng)然，在面對有危險的沖突時，老師還是會第一時間先拉開雙方，再做處理。

自主的力量：在彼此信任中生發(fā)

在匯小，即使是一堂普通的學(xué)科課，正面管教所倡導(dǎo)的積極、主動能力的培育也一直貫穿其中。我們就親眼目睹了這一幕。

一年2班的數(shù)學(xué)課上，莊老師拿出一個紙質(zhì)鐘面教大家認識鐘表上的時間。講解過后，在學(xué)生做撥鐘表時間的練習(xí)時，有個小女生沒帶鐘表，用一種很無助的眼神望著莊老師。莊老師也微笑地看著她，但并沒有主動上前幫忙。過了幾分鐘，小女生還是沒有動靜，莊老師提醒道：“你現(xiàn)在要干嘛呀？”小女生終于開口說：“老師，我沒帶表，你能給我一個備用的表嗎？謝謝！” 莊老師這時才去給她拿了一個鐘表。在匯小，不主動開口求助，老師是絕不伸出援手的。

梁校長介紹道，匯景小學(xué)的孩子從一年級踏進校門的那天起，老師們便開始在孩子的心中播種三句話：“我自己選擇，我才能負責(zé)；我自己思考，我才會聰明；我自己動手，我才有本事?！崩蠋焸儼堰@三句話深深植入孩子的大腦，在學(xué)校的各種學(xué)習(xí)、生活、活動中，全方位地貫徹落實這三句話，最終內(nèi)化到孩子的心中，自然流瀉于行動上。這三句話就像三個發(fā)動機，它們幻化成了孩子們無窮的動力和向上的力量。而落實的關(guān)鍵在于我們是否能夠放下自己的要求、控制、焦慮、擔(dān)憂，完完全全地相信孩子，真正地放手，并及時地給出機會，給孩子選擇的機會，不控制，撤銷外力；給孩子思考的機會，不指揮不告訴；給孩子動手的機會，不幫忙不指責(zé)。

匯景小學(xué)每一個年級都有自己的培養(yǎng)重點和目標，各個年級目標和重點環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在六年的教學(xué)設(shè)計中，一、二年級注重學(xué)生興趣引導(dǎo)，三年級開始全面鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，到五、六年級學(xué)生就已經(jīng)能夠自己選擇自己想要做的事情，并且也有能力去完成了。一步一步地，孩子的內(nèi)在潛能在這個過程中被開發(fā)出來。

圍繞著這些目標，在老師們有智慧地放手的情況下，孩子學(xué)會了選擇，學(xué)會了負責(zé)，他們對學(xué)習(xí)充滿了熱情和興趣，主動思考，主動爭取各種機會鍛煉自己，思維力不斷提升，動手能力不斷加強，越來越有理性，本事也越來越大。當(dāng)孩子們感受到自己的能力越來越強的時候，成就感也就越來越大，進而自然而然滋生出真正的自信心。這種內(nèi)動力驅(qū)動下生成的智慧，讓孩子更有信心和興趣去尋找學(xué)習(xí)的樂趣，才會有長時間學(xué)習(xí)的動力，收獲到的不僅僅是知識、各種能力，還有影響孩子一生的品行。

合作的力量：在家族管理中養(yǎng)成

在我們還在不停回味作為校訓(xùn)的那三句話時，我們走到了一面貼滿照片的墻前，原來這才是他們最具獨創(chuàng)性與教育價值的看家寶——“家族式”管理。匯景小學(xué)的管理模式除了有一般以班級為單位的橫向管理外，還有一個非常不一般的縱向管理，學(xué)校給這縱向管理取了一個很溫馨的名字——家族管理。而正面管教所倡導(dǎo)的培養(yǎng)孩子的歸屬感、價值感，正是在這樣的管理模式中完成，并從一到六年級一以貫之。

每個家族都由一至六年級的孩子共同組成，大概有6至8個人，男女生混搭，每個家族配一名老師，取名“史官”，是這個家族中“最小”的成員，需要孩子們的照顧和關(guān)懷。每個家族所有成員運用集體智慧產(chǎn)生自己家族特有的族名、族規(guī)和自己的家風(fēng)并代代傳承。用餐時，家族成員一起圍桌而坐，一起享受家庭用餐的溫馨和幸福。這就讓孩子在其中產(chǎn)生了強烈的歸屬感。

學(xué)校的大小活動，都是以家族為單位開展，家族中每個成員的職位和分工不同。比如外出活動時，一年級孩子負責(zé)問路；二年級負責(zé)財務(wù)，管理家族財務(wù)收入支出，負責(zé)入賬、取錢、買單和記賬；三年級負責(zé)查找外出活動的最佳路線；四、五年級是族長，統(tǒng)管家族里的一切事務(wù)；六年級是董事長，協(xié)助族長，大事把關(guān)，小事放權(quán)，給出參考意見，但決策權(quán)歸族長。老師作為史官是家族成員中“最小”的，負責(zé)記錄家族歷史，需要在活動中被照顧和呵護，當(dāng)然在遇到安全和糾紛問題時，會發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。每個孩子都能在家族中找到自己的位置并發(fā)揮作用，即使是最小的孩子，都覺得自己在家族中是有價值的，這對孩子個人價值感的培養(yǎng)具有非常大的作用。

這樣的家族式管理打破了當(dāng)代獨生子女的性格局限，每一個人在學(xué)校又多了一個家，這個家里有7、8個兄弟姐妹。在與來自各個家庭的兄弟姐妹們的相處中，不但有家庭的溫馨，還有更多的挑戰(zhàn)和交際訓(xùn)練。每一個人隨著年級的遞增，完成從小弟、跟班、底層員工到族長、董事長的角色變化，去體驗家族不同排行成員的工作崗位，并去適應(yīng)不同性格特征的兄弟姐妹。

這樣的家族縱向管理，每一個孩子都是家庭不可缺少的一員，每一個人都很重要，每一個人都被尊重，孩子們喜歡自己的家，對自己的家充滿了歸屬感。每一件事情的直接參與，讓每個孩子都充分認識到自己的價值所在，感受到自己的存在感。孩子們在溝通交往、情感互動、團隊合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌以及面對問題處理問題的心態(tài)、胸懷、格局、能力上，都有了讓人意想不到的發(fā)展。而這一切都在六年的家族式管理體驗中，潤物無聲地完成了。

采訪中，我們深深感受到，匯小將正面管教的理念滲透在每天的日常教學(xué)、每個生活場景中。正因為如此，這些教育理念和工具才真正鮮活了起來，產(chǎn)生了更大的生命力，也才成就了人人都是德育老師的愿景。當(dāng)老師們把關(guān)注點放在孩子的閃光點上，語言會更加正向，飽含激情，傳遞給孩子更多的則是滿滿的愛與正能量。老師解決問題也更加輕松，甚至很多問題根本不需要老師解決，孩子們自己就能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。每個人的思維力、自主性、膽量、勇氣、自律、反省、合作、尊重等美好品質(zhì)，也在期間得到逐步發(fā)展。

后記：

采訪中，梁校長講的一個柚子發(fā)芽的故事讓我們印象尤為深刻。前年冬天，受網(wǎng)絡(luò)上各種水果種子發(fā)芽美圖的啟發(fā)，梁校長決定自己也一試身手。于是把吃過的柚子籽小心翼翼地種在花盆里。從春節(jié)種下，過了一個月，沒有一點動靜。過完了寒假，她又把花盆帶到辦公室，每天精心地澆水、吹風(fēng)、曬太陽，但還是沒什么變化。過完了春季，到了4、5月份，仍然不見一點發(fā)芽的跡象，她絕望地以為種子一定是壞掉了。最后，梁校長終于按捺不住，輕輕扒開土層，她驚訝地發(fā)現(xiàn)土里的種子鼓鼓的，漲大了很多。她像個做錯事的孩子，趕緊把土層重新蓋好。

這讓梁校長意識到，萬物的生長發(fā)展都有其自然的規(guī)律，教育的本質(zhì)也在于順勢而為，生發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力。一粒種子需要在土壤里慢慢孕育，積蓄破土而出的力量。 竹子用3年的時間， 僅僅長3厘米，從第四年開始，以每天30厘米的速度瘋狂地生長，僅僅用了6周的時間就能長到15米。其實，在前面的3年，竹子將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。教育的本質(zhì)不也是如此嗎？每一個人都是獨一無二的生命體，每一個生命體都是一粒種子，這粒種子的生長需要土壤、空氣、陽光、雨露、水和肥料，而我們需要做的，就是為這些生命體提供一個具備土壤、空氣、陽光、雨露、水、肥料的生長環(huán)境，接下來的事情就交給他們自己去完成了。因為每一個生命體在人生的最初都是一定要成長為那個最好的自己，唯有相信這一點，我們才不至于又成為那個拔苗助長的“好心人”。

教育者要做的，唯有耐心陪伴，靜待花開。

責(zé)任編輯 王清平