陳月心++梁思偉

伴隨著正面管教的進(jìn)一步推廣與實(shí)施，其豐富的帶導(dǎo)工具和德育價(jià)值逐漸為廣大教育工作者所認(rèn)同。如何將正面管教帶導(dǎo)工具進(jìn)行篩選、整合，并運(yùn)用到小學(xué)德育學(xué)科課程的教學(xué)中，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了嘗試，并取得了良好的教學(xué)成效。

正面管教倡導(dǎo)孩子在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，并取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。而在小學(xué)品德、心理健康教育、少先隊(duì)活動(dòng)課，以及同樣承載著部分德育功能的綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科課程的總目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，均涉及到“學(xué)會(huì)欣賞、尊重人；家庭成員之間應(yīng)相互溝通、正確處理矛盾；學(xué)會(huì)與人交往、合作”等內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、反思與自我管理能力以及組織意識(shí)的培養(yǎng)。這都與正面管教的理念和實(shí)施目標(biāo)有著很多共通的地方。為此，學(xué)校德育組嘗試以正面管教班會(huì)帶導(dǎo)技能要素為基礎(chǔ)，形成了“相互尊重、改正錯(cuò)誤、建立合作和溝通技巧”四個(gè)系列工具模塊，并創(chuàng)造性運(yùn)用于小學(xué)德育學(xué)科課程教學(xué)之中。

一、“相互尊重”工具模塊

運(yùn)用該工具模塊的目的在于，讓學(xué)生在角色代入和換位思考過程中感受不被尊重時(shí)的失落感，以及得到尊重時(shí)所帶來的幸福感。其常用的正面管教工具有“查理”“這不公平”和“尊重差異：外面是叢林”。其中“尊重差異：外面是叢林”的活動(dòng)目標(biāo)是，讓學(xué)生通過活動(dòng)明白“對(duì)待一件事情每個(gè)人都有不同方法”，理解“差異”沒有“對(duì)錯(cuò)”之分，從中學(xué)會(huì)尊重他人的差異，也通過理解差異共同解決問題。

李老師在執(zhí)教三年級(jí)《品德與社會(huì)》第二單元“學(xué)會(huì)友好相處”主題時(shí)，與學(xué)生分享書本里小女孩不愿讓別人輪流玩跳繩的情景。學(xué)生紛紛表示這小女孩很小氣，不愿意跟她玩。此時(shí)李老師相機(jī)組織起“尊重差異：外面是叢林”活動(dòng)。李老師先出示獅子、老鷹、烏龜和變色龍四種卡通動(dòng)物手偶，讓學(xué)生選出自己最想成為的一種動(dòng)物，相同選擇的同學(xué)組成一組。學(xué)生分組后在活動(dòng)表格中寫下了想成為某種動(dòng)物和不喜歡其他三種動(dòng)物的原因。在小組代表大聲宣讀表格清單后，李老師開始引導(dǎo)學(xué)生討論：請(qǐng)看回書本第30頁(yè)“我的好朋友”表格，我們的好朋友跟小動(dòng)物一樣，有著各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)。所以我們?cè)撊绾螌?duì)待同學(xué)？學(xué)生A回答到：“我們不能因?yàn)檫@位小女孩小氣而不跟她玩。”學(xué)生B接著說：“我們要多想想這個(gè)小女孩的優(yōu)點(diǎn)，我們就可以友好相處了！”接下來，老師再引導(dǎo)同學(xué)們思考如何才能更好地學(xué)會(huì)分享。

二、“改正錯(cuò)誤”工具模塊

運(yùn)用該工具模塊的目的在于，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式參與討論，共同商定解決方案。另外，該模塊的帶導(dǎo)工具允許被幫助對(duì)象選擇自己認(rèn)為最有幫助的建議，使之明白同學(xué)是專注于問題的解決而不是責(zé)難、羞辱他們。該工具模塊常用的帶導(dǎo)活動(dòng)有“犯錯(cuò)誤，還是成為錯(cuò)誤”“道歉”和“用行動(dòng)道歉：當(dāng)對(duì)不起不夠用時(shí)”。其中“犯錯(cuò)誤還是成為錯(cuò)誤”活動(dòng)意義在于，幫助學(xué)生區(qū)分“我犯了一個(gè)錯(cuò)誤”和“我是一個(gè)錯(cuò)誤”，幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因，知道人人都會(huì)犯錯(cuò)。繼而知道如何面對(duì)錯(cuò)誤，并懂得從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

吳老師執(zhí)教了1節(jié)一年級(jí)的心理課《別人的東西》。他讓同學(xué)們討論著書本中“靜思角”的內(nèi)容：你撿到別人東西后怎么處理？當(dāng)大家紛紛表示要物歸原主時(shí)，天真爛漫的小健卻大聲說：“不行。我上次撿到一支鉛筆，后來還給李明了。他卻說我是小偷?！眳抢蠋熥穯柕溃骸澳悄惝?dāng)時(shí)感覺怎樣？”小健輕輕回答說：“我感覺很難受，覺得我自己被看成了一個(gè)壞孩子！”吳老師靈機(jī)一動(dòng)，拿起剛好放在講臺(tái)上的水杯走了幾步，在全班面前裝著不小心把水倒在了地上。吳老師不好意思地問：“很抱歉，老師剛才犯了一個(gè)小錯(cuò)誤?！薄笆遣皇敲總€(gè)人生來就是錯(cuò)誤呢？當(dāng)我們犯錯(cuò)誤時(shí)該怎么做呢？”通過討論，學(xué)生明白了犯錯(cuò)誤是正常的，不必過于責(zé)怪自己，只要找出犯錯(cuò)誤的原因，吸取教訓(xùn)就可以了。這時(shí)，吳老師又一次關(guān)切地問小?。骸凹偃缦麓文阍贀斓絼e人的東西，你會(huì)怎么做？”小健此時(shí)便有了正確的答案。吳老師在這節(jié)心理課上既教會(huì)了學(xué)生正確對(duì)待別人的東西，還教會(huì)了學(xué)生正確面對(duì)自己的錯(cuò)誤。

三、“建立合作”工具模塊

運(yùn)用該工具模塊的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生懂得合作的意義和方法，例如幫助學(xué)生探索出如何應(yīng)用和回應(yīng)關(guān)系中權(quán)利的方法，明白在權(quán)利被分享時(shí)問題能得到最有效解決的道理。此工具模塊常用的帶導(dǎo)活動(dòng)有“過界：雙贏”和“探索權(quán)利：建立合作”。

姚老師在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課《無土栽培知多少——資料整理方法指導(dǎo)課》時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不愿意拿出自己的資料與同學(xué)交流分享。一問才知道，原來這部分學(xué)生怕別人看了自己的資料學(xué)得比自己好。于是姚老師組織學(xué)生開展“過界：共贏”活動(dòng)。姚老師先讓學(xué)生兩兩分組，站在一條繩子的兩邊?；顒?dòng)規(guī)則是想辦法讓對(duì)方過界到自己的地盤為贏。結(jié)果有的學(xué)生直接放棄讓對(duì)方贏，有的雙方各不相讓。姚老師便引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有哪對(duì)同學(xué)兩個(gè)都贏的？此時(shí)學(xué)生如夢(mèng)初醒。姚老師啟發(fā)道：“如果我們的目標(biāo)是大家都贏，我們就可以相互幫助，共同進(jìn)步了。那我們現(xiàn)在該怎么使用各自的資料呢？”學(xué)生心里便有了答案。姚老師對(duì)“過界：共贏”活動(dòng)的運(yùn)用促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，更有效達(dá)成了學(xué)科課程對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)要求。

四、“溝通技能”工具模塊

運(yùn)用該工具模塊的目標(biāo)在于，通過頭腦風(fēng)暴列舉班級(jí)中令人感到煩惱的事情，引出相應(yīng)的改進(jìn)期望，繼而用魔杖和毛毛糙糙等工具幫助練習(xí)，以順利表達(dá)自己與人溝通的煩惱和希望。 此工具模塊常用的活動(dòng)有“煩惱和愿望”和“I MESSAGE我句式”。

輔導(dǎo)員黎老師開展以“尋找最美家庭”為主題的少先隊(duì)活動(dòng)課，討論該用怎樣的實(shí)際行動(dòng)把最美家庭所體現(xiàn)的正能量傳遞開來。此時(shí)小鋒建議用“最美全家?！闭掌M(jìn)行展示。話音剛落，立即有隊(duì)員表示反對(duì)。本來脾氣暴躁的小鋒被氣得捏緊了拳頭。黎老師意識(shí)到活動(dòng)不能再進(jìn)行下去了，于是說要換個(gè)情感游戲來玩一下。黎老師要求大家用“當(dāng) 的時(shí)候，我感到 ?！眮碚f一句話。其他隊(duì)員都紛紛說完后，小鋒才不情愿地說：“當(dāng)我的建議被反對(duì)時(shí)，我感到很生氣?！崩枥蠋燅R上追問：“那你希望怎樣？”小鋒語(yǔ)氣稍微平緩下來，說：“我希望大家要學(xué)會(huì)相互尊重，用頭腦風(fēng)暴選出最好的答案，而不能馬上否決我的建議?！贝藭r(shí)，黎老師小結(jié)了剛才“我句式”活動(dòng)，表?yè)P(yáng)了小鋒用此方法表達(dá)自己不好的心情，合理地提出自己的希望。接下來，黎老師要求隊(duì)員們繼續(xù)用“我希望 ”句式把自己的建議表達(dá)出來。很快，隊(duì)員們就想出了很多傳遞最美家庭正能力的方案。

綜上所述，在小學(xué)德育學(xué)科課程實(shí)施過程中應(yīng)用正面管教帶導(dǎo)工具，需要任課老師根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教育機(jī)智，靈活運(yùn)用，方能取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)

廣東廣州 510288）

責(zé)任編輯 王清平