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      高中數(shù)學自主學習方式

      2017-03-28 22:08李彪
      數(shù)學教學通訊·高中版 2017年2期
      關(guān)鍵詞:自主學習高中數(shù)學策略

      李彪

      [摘 要] 高中階段,數(shù)學學習內(nèi)容多、難度較大,如何高效率地學習數(shù)學,培養(yǎng)學生自主學習的意識是當前課程改革的重要目標及深化教育事業(yè)實現(xiàn)發(fā)展的必然要求. 本調(diào)查對延安市的一個省級示范高中、一個省級標準化高中、兩個市級示范高中的高一、高二共1000多名學生在自主學習的認知策略、元認知策略和資源管理策略的問卷調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)學生自主學習的認知策略存在的問題和學生自主學習數(shù)學的積極性的問題,提出合理化的建議不斷完善自主學習高中數(shù)學能力的策略,讓自主學習的能力成為學生終身發(fā)展的助推劑.

      [關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學;自主學習;策略

      ■問題的提出及調(diào)查目的

      “學會學習”作為21世紀教育的核心,“學會學習”比“學會知識”更加重要. 培養(yǎng)高中學生自主學習的能力和策略是形成自學能力的基礎(chǔ),為終身學習提供可能. 高中階段,數(shù)學學習內(nèi)容多、難度較大,如何高效率地學習數(shù)學,培養(yǎng)學生自主學習的意識是本課題的重要目標之一,也是當前課程改革的重要目標及深化教育事業(yè)實現(xiàn)發(fā)展的必然要求. 同時在教學中,教師教的越多,學生越被動,知識技能越來越多,理解應(yīng)用越來越少,究其緣由主要是受心理主義本質(zhì)觀和功利主義學習觀的影響.心理主義不把行為的研究作為目的,而是作為手段,通過研究行為洞察內(nèi)部心理過程的規(guī)律;不像行為主義那樣只研究“刺激—反應(yīng)”的關(guān)系,不考慮內(nèi)部心理過程. 所以認知心理學從行為主義那里借用了許多行為研究技術(shù),以豐富自己的研究手段. 功利主義不考慮一個人行為的動機與手段,僅考慮一個行為的結(jié)果對最大快樂值的影響.

      為了掌握延安市各高級中學學生自主學習的情況,分析存在的主要問題及其原因,提出解決的辦法,打造高效課堂的教學模式,大幅度提高課堂教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學效率的穩(wěn)步提升. 課題組選擇對延安市的部分高級中學學生的自主學習意識、自主學習能力,進行問卷調(diào)查.

      ■調(diào)查對象及方法的確定

      1. 調(diào)查對象

      問卷調(diào)查對象為延安中學(陜西省示范性高中)、延安實驗中學(陜西省標準化高中)、延長縣高級中學(延安市示范性高中)、志丹縣高級中學(延安市示范性高中)每個年級選取實驗班和平行班各一個班學生.

      2. 調(diào)查方法

      本次調(diào)查采用問卷法,在學生自習課的時間集中實施,學生以無記名的方式統(tǒng)一答卷,統(tǒng)一回收. 共發(fā)放調(diào)查問卷1350份,剔除填寫明顯不認真、信息不完整的無效問卷后,得到有效問卷. 其中高一發(fā)放問卷550份,收回520份;高二發(fā)放問卷550份,收回511份;高三發(fā)放問卷250份,收回183份. 收集的數(shù)據(jù)采用EXCEL進行處理.

      ■調(diào)查結(jié)果及分析

      依據(jù)中學生的心理及延安市自主教學的現(xiàn)狀研究,認為高中學生數(shù)學自主學習策略主要由學習者的認知策略、元認知策略和資源管理策略3個主維度組成,包括11個子維度,形成數(shù)學自主學習策略的特征模型,編制高一、高二組25道題,高三組20道題. 其中認知策略包含7道題目,元認知策略包含8道題目,資源管理策略包含10道題目.

      1. 高一、高二學生對數(shù)學自主學習的認知策略

      關(guān)于學生對數(shù)學自主學習認知策略,調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2所示.

      從圖1、圖2的數(shù)據(jù)可以看出(占“非常符合”和“符合”的比例),延安市高中自主學習的認知策略不太樂觀.學生認為,“非常符合”和“符合”我每天只完成老師布置的數(shù)學作業(yè)的學生占到47.6%;發(fā)現(xiàn)相似的數(shù)學概念、公式,我會比較它們的異同的“符合”和“非常符合”的學生占29.3%;我覺得自己單獨學習沒有和同學一起學習效果好的“非常符合”和“符合”的學生占43.4%,說明一半左右的學生基本認同合作學習模式;課堂上沒有弄懂的問題,如果不影響做作業(yè),我就不再研究了的學生占25%,體現(xiàn)學生自主探究知識的意識嚴重不足.

      這些數(shù)據(jù)綜合反映出高一、高二學生自主學習的主動性沒有完全調(diào)動起來,對自主學習數(shù)學的整體意識還有待進一步培養(yǎng).

      2. 高一、高二學生自主學習元認知策略的情況

      關(guān)于學生自主學習元認知策略的情況,調(diào)查結(jié)果如圖3、圖4所示.

      從圖3、圖4的數(shù)據(jù)可以看出(占“非常符合”和“符合”的比例),解一道數(shù)學題受阻時會檢查自己的解題過程的占3成,體現(xiàn)學生有解題的思維監(jiān)控意識和自我調(diào)整意識;學習一個新的數(shù)學概念時會留意它的產(chǎn)生過程的學生占46.2%,說明學生在學習數(shù)學知識的過程中不僅有知其然進而有知其所以然的意識占到一半左右;嘗試改變自己的學習方式,來適應(yīng)課程要求和教師的教學風格的學生占48.9%,說明學生能夠有意識地調(diào)整自己的學習方式來適應(yīng)課程和教師的教學風格的占到一半;在解決數(shù)學問題的過程中,習慣主動思考,不依賴老師的講解或答案提示的學生占36.9%,從而反映出學生有一定的自控、自主學習的意識,而不一定依靠教師的講解的學生占到不足40%;為了檢驗自己的學習成效,經(jīng)常自己給自己做一個簡單的測試和常通過表述和默寫數(shù)學概念、公式和定理,了解自己的掌握情況的學生占29%,說明學生中有3成左右能夠采取自我學習的方式.

      這一組問題,實際上更直接地反映出高一、高二學生自主對數(shù)學學習的整體規(guī)劃以及對具體學習內(nèi)容、時間分配、難度進度、方式方法等進行合理計劃與安排的策略有一定能力,但不夠科學規(guī)范. 學生對自身數(shù)學知識水平、學習狀態(tài)、學習能力、學習成效等處于警覺狀態(tài)能夠及時發(fā)生改變,為保持良好的數(shù)學學習效果,學生在行為、心理以及學習方式、方法上做出了改變,其主動性不強,自主學習的積極性一般.

      3. 高一、高二學生自主學習元認知策略的情況

      關(guān)于學生自主學習資源管理策略的情況,調(diào)查結(jié)果如圖5、圖6所示.

      從圖5、圖6的數(shù)據(jù)可以看出(占“非常符合”和“符合”的比例),延安市高中自主學習的資源管理策略不太樂觀,27.4%的學生表示自主學習數(shù)學用40分鐘;課前能主動完成導學案高一年級占57.6%,高二年級占49.9%,說明隨著年級的升高,學習的任務(wù)和壓力加大,學生自主完成導學案的積極性在減弱,而不是經(jīng)過一年多的培養(yǎng),學生完成導學案的積極性在加強;嘗試利用微課程輔助數(shù)學學習的學生占33.6%,體現(xiàn)出我們的學生自主學習或借用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)進行學習相對較少;當數(shù)學學習成績下降時,參加過課外輔導班的學生占36.5%,說明有三分之一的學生自主學習時遇到困難會通過參加輔導班來趕上;上數(shù)學課時會專心聽講,課后再一邊復(fù)習一邊整理筆記的學生占49.5%,能夠主動整理當天學習任務(wù)的學生剛好占到一半說明學生自主調(diào)控鞏固當天學習任務(wù)的責任心還沒有完全發(fā)揮;經(jīng)常因為各種原因,擠不出足夠的時間學習數(shù)學的學生占36%左右,說明學生在把控各種有效時間、合理安排學習任務(wù)的能力不強;嘗試改變自己的學習方式來適應(yīng)課程要求和教師的教學風格的學生約占48%,反映出學生有能力或自覺調(diào)控自己學習的意識,但人數(shù)只占一半.

      ■分析與對策建議

      1. 分析結(jié)論

      根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果,我們得出的結(jié)論是:高一、高二學生自主學習數(shù)學的狀況不理想,還存在比較多的困難和問題. 具體體現(xiàn)在:

      (1)教師沒有充分調(diào)動學生自主學習的積極性. 高中數(shù)學教師因為考試和評價的壓力、自身的心理矛盾以及新課程培訓不到位,在數(shù)學課堂教學及學生自主學習中不能有效地組織學生自主學習,沒有積極主動地培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識,學生中有一部分在各種環(huán)境下接觸的自覺學習能力在高中數(shù)學教學與管理中沒有提到進一步的強化和培養(yǎng). 正因為如此,學生在數(shù)學的自主學習中的主體性難以得到充分體現(xiàn),難以獲得理想的數(shù)學成績,影響了自己數(shù)學思維過程的展示和別人思維過程的感受,最終影響數(shù)學學習的質(zhì)量和學生的成長與發(fā)展.

      (2)學生對自主學習的認知策略缺乏準確認識. 高一、高二學生普遍對數(shù)學自主學習的整體認識不準確、不全面、不深刻,沒有很好地理解自主學習對自己數(shù)學思維的發(fā)展和個人成長能起什么作用,對自己在高中數(shù)學自主學習的主體地位認識不深,對數(shù)學教師組織實施的自主學習的行為能夠做出具有一定參考價值的評價,但評價不全面.

      (3)學生自主學習數(shù)學的積極性不高. 從上面元認知策略與資源管理策略的統(tǒng)計分析得出:學生自主學習數(shù)學的積極性不高有兩個方面. 一方面,由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響,教師的講解和指導成為學生獲取知識的主要途徑,束縛了學生主體參與意識,使其不愿或不敢與老師或同學交流學習;另一方面,高中數(shù)學知識的深刻性和系統(tǒng)性,讓一部分學生深感無法有效獲取知識,常常因為做題受阻、思維不暢,影響了學生自主學習的積極性. 即使教師引導學生去自主學習數(shù)學知識,還有一半左右的學生沒有能力融入自主學習的大軍之中.

      2. 對策建議

      (1)從調(diào)查的情況來看,通過一段時間的實踐,在教師們結(jié)合自身教學經(jīng)驗及不斷完善的情況下能在很大程度上提高課堂效率,達到高效教學的目的,并且學生能在很大程度上接受并喜歡在這一模式下進行學習. 在具體的教學過程中,學生認為這種模式能在整體上有利于調(diào)動自身學習的積極性及主動性,能為他們提供更多的思考空間及學習空間,使他們能真正參與到課堂教學中去. 但是某些具體的環(huán)節(jié)設(shè)計還不是很適應(yīng),其中最為突出的就是,課前預(yù)習量較傳統(tǒng)模式增加很多但預(yù)習時間不足,且教師在講解過程中對于一些問題的分析不夠深入細致,學生課后再回頭識記或?qū)W習時會有困難. 學生反映,在這種模式中自主學習的時間較以前多了,學生的能力得到了鍛煉,主動探究的意識得到了加強.

      (2)調(diào)查對我們的啟示:①新的學習模式能為數(shù)學教學注入更強壯的生命力,使課堂變得更加活躍和高效,也使學生真正感受到自己是學習的主人. 從統(tǒng)計結(jié)果來看,通過一段時間的培養(yǎng),學生的學習積極性有所提高. ②學生是學習的主體,但每一個學生的成長過程、性格愛好、知識儲備、學習條件及能力等存在著各種差異,這些差異也使得在新模式下教師的教學設(shè)計、課堂引導必須關(guān)注每一位學生. 因此,合作探究環(huán)節(jié)中的合作應(yīng)該是在個體學習基礎(chǔ)上的合作,是在個體學習遇到困難、需要幫助時的合作,是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體的合作,使所有個體共贏的合作. 因此,個體學習時間應(yīng)該得到有效的保障. 從統(tǒng)計結(jié)果來看,大部分學生需要自己的學習時間和空間.

      (3)相關(guān)問題及對策:

      ①通過不斷完善自主學習高中數(shù)學能力的策略,力求從教學時間、教學效率、教學吸引力三個方面上有更大突破,做到一切以學生為中心,以快樂為根本,以高效為核心使課堂真正成為輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量的高效課堂.

      ②在課堂教學環(huán)節(jié),教師對于一些重難點知識做充分的講解與深化,要清楚那部分知識學生還沒有理解或有困難,要用什么樣的方法使學生完全理解并活用知識.

      ③在導學案、輔導書、教材的關(guān)注度上不能忽略教材,教材是學生學習的核心,要使學生清楚教材上的每一個內(nèi)容,一切最終都要回歸教材.

      ④從提高效率的角度來講,就是要注重方法的指導,重視學習能力的培養(yǎng). 因此,在教學中,教師要依據(jù)教學目的和教學要求以及學生的實際情況,精心編寫導學案,并給予學生充分的預(yù)習與探究時間,這樣才能有利于學生主動學習,從而提高課堂效率.

      高中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng),既涉及教學方法,也涉及學習方式,既包括學習資源的利用,也包括情感態(tài)度的培養(yǎng). 張東嬌認為,教學即對話,教育即溝通. 學生應(yīng)該在數(shù)學學習中不斷形成自己的學習習慣,在交流、溝通、對話中克服對數(shù)學學習的畏難情緒,在自主合作探究的思想下大膽質(zhì)疑、勇于提問,積極與老師和同學展開交流、討論與合作,讓自主學習的能力成為學生終身發(fā)展的助推劑.

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